在教育过程中渗透责任意识
在课改过程中，老师们最大的体会就是：学校整体的教育理念在不同层次、不同领域都发生着深刻的变化，可以用“翻天覆地”来形容。
在教育主体上，从“教师中心”走向“学生为本”。传统教育的最大弊端是把学生放在一个从属和被动的地位；而九中的“三二六”课改与高中新课程改革的核心都是真正落实学生的主体地位，即尊重学生的生命尊严、独立思维，尊重他们的个性发展，使学生树立高度的责任感。
在教育目标上，从“知识中心”走向“素质提高”。以知识为本位的传统教育，其主要载体和目的是各学科的课本知识。在课改中九中的老师们认识到，知识既是教育的目的，更是促进学生发展的手段，知识的掌握必须以学生积极的生命体验为基础，最终要促进学生综合素质的提高，这是个体生命发展的本质体现，也是学习者、教育者责任意识的源泉。
在教学过程中，从“课堂讲授中心”走向“活动建构为主”。这是推动“接受教育”向“创新教育”转型、使创新人才大量涌现的一流教育所必需的。老师们在课改中明显地看到，学生敢于发言、敢于怀疑、敢于挑战、敢于负责，学习能力、表现能力、审美能力和科技发明能力有所提高，调动了学生学习的积极性和主动性，尤其是学困生在自主的研究性学习和体验式学习中能真正参与到课堂学习活动中去，激发了内在的学习动机，学习的责任意识增强了，学习成绩不断提高。
在管理中培养学生责任感
当前学校教育管理创新的根本任务，是要打破阻碍学生个性发展的教育制度，为师生的共同发展提供服务和制度性保障。在实践中，九中的学校领导确立了从“管理”到“服务”、从“控制”到“解放”、从“用人工作”到“用工作育人”、从“勤奋优先”到“效率为上”等先进的教育管理理念，将学校管理从过去主要服务于升学率的竞争转向服务于学校办学特色等核心竞争力的建设。同时，构建了包括班级事务承包责任制在内的自主管理战略、自主管理机制、自主管理模式、课程管理、教学制度创新、班级自主管理在内的现代学校管理制度，全面提高师生的责任意识。
在课堂上做足文章：
牢牢抓住新课改突破口不放松
教育部新一轮基础教育课程改革以其前瞻性、深刻性、全面性，给置身其中的我们留下了难忘的印记。在改革理念方面，此次改革已经不是更换旧教材、推行新教法之类的浅层尝试，而是明确深入到了课程的功能、结构、内容、实施、评价及管理等六大中心命题，是课程的全方位大变革，更是一场教育观念与教育价值的大洗礼。
新疆克拉玛依市第九中学校长孙定国说，“在落实新课程改革的理念与目标时，我们都要面对以上六大命题，乍看起来全面而深刻，但一旦到了操作层面，就大多会落入头绪过多、铺面太广的无奈之局，使大家有了举步维艰的错觉。”
孙定国说，针对现状，不妨换一个角度思考，如果我们找到一个合适的线索作载体，把这六大命题串接集中在一个具有很强操作性的框架内，头绪就会迅速减少，进而，我们的课程改革就有可能变成一个可持续的良性循环系统。
孙定国说，经过大量实践探索，我们认为课程改革的突破口应该在课堂，因为课堂是教育诸元素唯一相交的地方。而且，课堂是教育活动与学习行为目标达成的直接操作载体与试金石，科学有效的课堂教学模式，将是落实新课程改革工作的最有效途径。
推进新课程改革首要的工作是让教育工作者树立新的教育理念，“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质。要把一种理念变成素质，仅仅理念的认同是远远不够的，还必须对理念有进一步的感悟，而且这种感悟只有在实践中才可以检验出其实效性。说到教育实践，在教育教学所有环节中首先应该在课堂。课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式，在学校整个教育教学体系中居中心地位。
成功的课堂教学模式会时时体现处处关注学生发展的教育观念，同时也必将转变两种方式，即教师教的方式和学生学的方式。此外，成功的课堂教学模式也将强化教育的目标意识、质量意识和创新意识。
因此，课堂教学模式改革才是新课改的主命题，只有对课堂教学模式进行改革，才能真正把新课程改革的精神落到实处。在各省市中长期教育改革和发展规划纲要制定中，北京、上海、山西等省市明确将探索教学模式改革放在重要地位。
