物理概念是物理知识结构的基础，物理概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位。学生能否形成清晰而准确的物理概念，能否真正理解概念，直接影响到某一章节乃至今后的物理学习，直接影响到学生思维能力的培养和认知能力的发展。任何物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例→概念、规律→题目。根据构建主义学习理论，学习应是认知主体的内部心理过程，学生是信息加工主体，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。学生在物理概念的学习中应注重概念的引入过程，发现、体验概念的形成过程，适当了解物理学史，感知物理文化内涵。
新课程下的中学物理概念教学，应以新的教学理念为指导，改变以往的概念教学方式，在教学中创设情境与条件，激发兴趣，唤起好奇心，充分发挥学生主体性，在建构物理概念的同时，着力培养学生的创新意识与实践能力，培养学生的科学素养与人文素养。在教学中，要善于指导学生运用实验、推理、演绎、归纳等方法对物理概念进行理解，让学生动手动脑，特别是学习要经过由具体到抽象，再由抽象诠释具体的反复过程，才能让我们的学生形成清晰而准确的物理概念。不能单一地只记住概念的文字表述和数学描述，而要弄清其来龙去脉：为什么要引入它？怎样进行描述？通过什么样的探究得到结论？物理意义是什么？重要应用是什么？只有这样，物理概念才能深深扎根于学生的大脑中，才会让众多的物理概念在脑海中星光灿烂！
在中学物理概念教学中，一般要抓好以下几个环节：
一、创设学习物理概念的环境
在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求并借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的物理环境。常用的方法有：
1、运用实验，如进行“自感”教学时，可按照课本的图示，演示通电自感和断电自感现象，引导学生通过观察实验现象，进而产生学习兴趣；
2、抓新旧知识的逻辑展开，如，以一定的实例分析为依据，由速度→速度变化（速度增量）→速度变化的快慢（速度的变化率）→加速度。像这样步步深入地引出加速度，可以使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解、掌握和不断深化，也有利于发展学生的逻辑思维能力。
