3、利用学生积累的生活经验
学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。例如，在进行压强、摩擦、惯性等概念的教学时，都可以利用许多典型、生动且为学生熟知的事例来创设物理环境。这种通过“第二信号系统”，运用生活事例来创设的物理环境会使学生有身临其境的感觉。
二、进行思维加工
物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。在概念教学中，若只向学生提供形成概念的感性材料，而不同时让学生参与思维加工活动，，那么对学生来说，表面联系和内在联系、感性认识和理性认识、生活经验和科学概念仍处在分离的状态。因此，要使学生形成正确的概念，就必须在他们获得足够的感性材料的基础上，按照物理学中建立概念的方法，引导他们运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工，进而抽象概括出事物的本质属性，从而使他们形成概念。
三、运用
当学生初步形成概念后，必须及时给他们提供运用概念的机会，让他们将抽象的概念“返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际或解决具体问题的过程中，巩固、深化和活化概念，看到自己在学习中的收获，会更激起进一步学习的兴趣，提高进一步学习的主动性。
最后应当指出，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个过程，都是有阶段性的。因此，物理概念教学也要注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反而会适得其反。真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，切不要使之僵化。
