三、上课时精讲多练，发展学生的自学能力。
过于强调教师在教学过程中的主导作用而忽视学生学习的主体性是“注入式”教学的特征。这种传统的教法主要表现为教师讲，学生听，教师把知识嚼烂喂给学生，从某种程度上说这样可能好“消化”些，但却忽视了“反刍”的重要性。结果事与愿违，造成学生消化功能减退，知识迁移能力极差，损害了学生自学能力的发展，而新课改的理念认为，学生在一定条件下完全可以靠自己独立思考发现问题并解决问题。例如：在“电解原理”一节的教学中，可以这样进行教学，“让学生们分组进行实验探究，当学生把与外电源相连的两个石墨电极插入含有CuCl2（氯化铜）溶液的烧杯中，看有什么现象发生？”待学生们观察后，学生们回答道“一个石墨棒上有气泡放出，另一个石墨上有紫红色物质析出。”然后引导他们通过闻气味，并用湿润的KI淀粉试纸检得出气体是氯气，而另一个石墨上的红色物质则根据颜色推知是铜，而后进一步启发学生思考“氯化铜溶液中Cu2+和Cl-，为什么会变为石墨上的氯气和铜？如果电极不和外电源相连，有无此现象？”并进一步通过实验得出：外电源的存在是发生上述现象的前提，同时让学生观察放出氯气和析出铜的电极分别与外电源的哪个极相连，从而得出：析出铜的电极和外电源的负极相连，放出氯气的电极和外电源的正极相连，学生经过思考得出：铜离子要成为铜原子，必须获得两个电子，即：Cu2++2e-=Cu（还原反应），而氯离子要转化为氯原子，再相互结合成氯分子，必须失去两个电子，即：2Cl--2e-=Cl2（氧化反应）；进一步分析石墨电极上发生的还原反应和氧化反应原因，学生会通过讨论与自学得出结论：两个电极上的氧化还原反应是在外电流的直接作用下完成的。如果没有外电流的参与，这两个反应就不可能进行，也就是说此反应是当电流通过氯化铜溶液时，使氯化铜溶液中的铜离子和氯离子在两极发生了得到电子的还原反应和失去电子的氧化反应。因而也就明白了：电解就是让电流通过电解质溶液，而在阴阳两极引起氧化还原反应的过程。而教材中的其他内容则学生通过自阅教材就会迎刃而解。因而，在新课改的教学中积极贯彻新思想、新理念，大胆尝试学生自学或实验探究教材内容以及在教师的不断引导启发下，通过仔细观察，分析推理，思考讨论而发现问题，并解决问题，得出正确的结论。这样教师不再是以“讲”为主，而是以“导”为主，通过学生自己动脑、动手、动口，自己观察思考，使课堂变为真正的学堂。著名学者钱三强说过“什么叫名师，并不是手把手就是名师，所谓名师，就是要善于启发诱导，让你敢创。”这说明教师的精讲，学生的乐学，对于发展学生的自学能力是何等重要。
四、让学生学会自己归纳，总结知识，增强自学能力。
要增强自学能力，让学生学会自己归纳总结知识是非常有效的。通过对所学知识的归纳总结可以发现知识间的内在联系，连知识点成知识线，交知识线成知识网，当每学完一个单元后教师可先拟出本单元的知识结构，教以思路和方法，如图示法，列表法等让学生训练。例如：学习了电解池和原电池后教师可以通过作业的形式让学生自己列表区别：原电池和电解池的异同。要求从电极名称，电极反应，能量转变等方面进行比较，以加强学生对这些内容的理解。同时教师要对学生的总结、归纳给予必要的检查，好的及时表扬，差的给予指导，这样长期坚持，必将极大的提高和增强学生的自学能力。
总之，“学会”各门功课是对学生的基本要求，“会学”是对学生更高一层的要求。只有在“学会”的基础上做到“会学”，这样的学生才能适应当今社会发展的步骤，适应未来社会对人才素质的要求，也是提高学生自学能力，实施新课改，追求高效课堂的目的所在。
