导学模式的具体做法一般是分课前的诱导,引导；课上的指导、疏导；课后督导、辅导。具体情况如下：
一、课前预习（诱导、引导）
课前诱导是“导”的最低阶段，而且是“导”的基础。所谓诱导是利用对方容易接受的因素而引导。诱导的方式一般有三种：（１）兴趣爱好引诱法。即以学生的兴趣爱好为诱饵，在引诱对象得到兴趣爱好的满足之余，接受引诱者的要求，随着引诱者的安排，逐步转移心态，导向施诱者的方向发展。（２）目的引诱法。为学生设定学习目标，用学习目标激励学生，让学生朝着目标努力。我一般每课都设计预习题，目的是引导整体感知课文，梳理必须掌握的基础知识，培养使用工具书的能力。（３）合群引诱法。群体的力量有时是无可估算的，尤其是正处在成长中初中学生，随众性尤其表现明显。所以课堂上要制造浓厚的学习气氛，诱使学生投入到学习中。
二、堂上自学（指导，疏导）
教师先作新课导入，可根据不同课文选用背景法、情景法、激疑法、练习法等。然后列出自学提纲，自学提纲是根据教学要求结合学生实际制订的。学生根据提纲的指引，借助工具书，自己阅读理解课文，作好旁注，并对分析题进行思考。现代文文字浅白，学生往往有一读就懂，没什么好学的心理，如果能精心设计一些问题，变无疑为有疑，就能激发学生的兴趣，把思维引向深入。
如教高中语文第三册《祝福》一文，情节简单，文字浅白，我提了两个问题。一是为什么这篇文章要以祝福为题？你喜不喜欢祥林嫂？这两个问题几乎已经包括了整篇文章的学习重点即小说中的环境描写,小说中对人物的形象分析。
自学时间的给予要有决心，不要怕讲少了学生就学不透。学生是十分赞成堂上给予多一点自学时间的。
三、讨论辩析（指导，疏导）
在自学的基础上，让学生在堂上展开讨论发言，老师随时作引导和点拨。如在上《阿Ｑ正传》一课，为了让学生更好的把握阿Ｑ的形象，但又要避免人物分析枯燥和变成老师讲学生记的填鸭式，我设计以下的问题：１、你喜不喜欢阿Ｑ，为什么？２、你觉得阿Ｑ的性格是怎样形成的？作者为什么要塑造这个形象呢？通过这三个问题的引导让学生在讨论的过程中了解了阿Ｑ的性格特点和他的精神胜利法；第二个问题让学生分析了阿Ｑ性格形成的社会背景，了解了阿Ｑ的社会意义；第三个问题让学生明白了本文的思想主题和写作目的。
这样，有学生的思考、相互补充，有老师的点拨、引导，学生在欣赏小说、分析人物性格方面就提高了能力，到分析课文后半段时，学生对人物性格的把握就比较准确了。这样抓住主要问题进行启发式教学，节约了逐句讲解花费的时间，加快了节奏，学生不断有思维的信号刺激而精神兴奋，教学效率也就较高。
四、小结归纳（督导、辅导）
为了使知识有系统地形成记忆,要求学生进行小结,一课一小结,一周一总结,当然,教师也作梳理性的小结。对重点加以强调,对未及讨论或无需花费太多时间讨论的问题加以补充,对课后习题作规范性的归纳。这一环，是巩固、深化、提高的一环。
五、检测反馈（督导、辅导）
为了让学生了解自己自学的效果，并且将学过的东西进行知识迁移，强化阅读分析的能力，教师需要设计同步训练题，让学生在堂上（或课后）完成。教师根据学生答题的结果作出质量分析，视需要进行必要的讲评，对中下生进行个别答疑辅导。
