世界上任何事物没有完全相同的，做学生思想教育工作更能够说明这一点。我在普通中学任教多年，后又在重点中学任教，所带的班级很多，不管什么样的班级，学生的思想、道德、认知能力和思维能力都存在着个体差异。在实施教育过程中我们要做到面向全体，尤其是要重视学困生的转化工作，这一点作为教师是要切记在心的，因为教师在教育教学中是居于主导地位的，对学困生的影响之大是不言而喻的。
顾名思义“学困生”那就是学习有困难，学业水平落在同学们的后面。那学困生是怎样形成的呢？根据我带班所接触的学困生来看大多数学困生是“非智力因素”所致，极个别的少数人是“智力因素”所致。
“非智力因素”包括：一是思想、道德品行差，造成学习困难的，这样的学生是受一些社会环境中的负面不良影响或是家庭中家长教育不当使得他们无心学习。二是懒惰，没有毅力，没有好的学习习惯和方法，学习欲望不强，或是考试失败，自尊心受到挫折，对自己没有信心等使得他们的学习成绩差，以上这两种情况如果得不到及时的弥补，就会造成恶性循环，这种循环积累到一定的程度，那就不单是学困生，而会成为“后进生”。
“智力因素”造成学习困难的极个别少数人是指智力差，这样的同学观察力不强，记忆差，思维能力更差。
面对这样或那样的学困生我们应如何转化他们呢？我觉得关键是教师的态度，教师对这些同学的态度如何，会直接影响到教育教学的效果，会潜移默化的影响学生的个性特征的形成和发展，这些就是教师的情感的特殊功能，这就是教师要把“爱”奉献给他们，用爱来教育他们，感染他们，尊重他们，激励他们，使这些学生形成正确的认识，提高思想觉悟，有积极向上的激情，从而达到转化的目的。如果把他们看成“朽木不可雕”，看成包袱，一见就堵心，那样会使他们自暴自弃，不求进取，也就达不到转化他们的目的。我在平时的教育教学中注重这种情感的教育，如我班02届毕业生李莹同学，她升入中学时学习并不是班内差的，但由于家庭的原因造成使得她接触社会闲散人员而无心学习，行为品德有些不端，自暴自弃，以此来报复她的家长。我无论怎样教育都达不到好的效果，此时的她已是学困生，又成为后进生了，对于这种变化，我并没有嫌弃她，始终以一种爱心来教育帮助她，终于找到一个契机，就是她想上高中，我就以上高中为目的来激励她。从生活上，思想上，从各个方面关心她，使她和那些社会闲散人员没有来往，把精力集中在学习上，遇到困难我帮助她解决，最终由学困生，后进生而转化为进步很大、加入团组织、升入区重点中学的好学生了，这证明了品行差，学习差的学生，当她感受到老师对她的爱时会得到一种心理上的感应，从而唤起她的一种自我意识，激发出奋进向上的信心。
