四、开放式学业水平考试的实施，会对中学目前平时的考试、检测手段提供多元化的选择，能够促进新课程改革的深入与落实。当前，在中学里面，教学的过程性改革正在积极的探索，但平时的单元检测，期中、期末考试等基本上是围绕着两个大型考试而展开，造成了过程与检测貌合神离，最终导致了教学过程回到了为考试服务的老路子上。如果学业水平考试的方式、内容、方向出现较大的变化，不仅有效实现初高中历史课学习、考试方法的合理衔接，而且使加重学生负担的课外练习册、辅导书失去市场，高中教师也可以从较大、较长的过程合理安排、引导学生的自主学习、探究，而不是目前局限于每课教学目标、过程的安排流于形式。目前，部分学校、老师在进行了一些有意义的探索，但如果没有社会的普遍引导响应，探索成为一个个孤立的求索，最终的结果不言而喻。
五、历史课开放式学业水平考试，不仅不会冲击目前高中阶段常规的教学，反而有利于实现初中、高中阶段历史学习的衔接，推进全体学生思维的活跃、知识的拓展、能力的提高；对文科学生历史科适应高考的能力也大有裨益。前几年，当中考历史、政治实行开卷考试时，我也曾经担心过初中的历史、政治教学会不会从此沦为“放羊式”教学，导致学生知识、能力基础的降低，影响高中阶段相关学科的学习。但是，从我今年带的新高一学生来看，这种担心实在是多余的。学生的基础知识与以前相比，并没有明显的不足，学生的知识面、思维活跃度、学习的兴趣、探究的欲望、自主学习能力等却有大幅度的提升。然而，目前我面临的现实却是：自从针对应试的“参考书、练习册”和传统封闭形式的“单元考试、期中、期末考试”接踵而至，又无情地将学生拉回到“必须以记忆为主、以练习训练为主的”学习考试过程中。这不仅是对初中开放式教学、考试成果的粗暴否定，而且严重挫伤了学生开放、活跃性思维和学习的积极性，加重了学生学习历史的心理负担。如果采取有效合理的开放式学业水平考试，在高一阶段的历史教学中，我们老师就可以理直气壮地抵制各种无用的资料，可以探究多元化的考查形式和各种自主探究学习的形式，而不至于在各种现实的压力面前举步维艰。开放式考试和教学模式下，教师就可以不拘泥于零碎、具体的知识点，而可以将更多的时间精力用在指导学生的学习、探究、思考、运用的过程，培养较宏观的归纳、思考问题的角度、思路上。而在这个过程中，历史的许多知识就在不知不觉中被学生掌握。而对学习的过程、思维的维度、知识面拓展的考查，也会使一些突击应对学业水平考试的学校、学生回到真正的学习过程中。这对全体学生今后的发展、成长将会终身受益。对以后分科后的文科学生，高一阶段的开放式教学、考试，培养出的“开放、发散，自主归纳、探究，宏观与微观相结合”等思维习惯的优势，在高三阶段的学习中会得到充分体现。去年，曾经有学生问我，高一高二没有学过历史，高三再学还来得及吗？我不敢明确回答，因为经常有高三才从理科班转入文科的学生，仅仅经过一年的学习，高三历史照样考得非常优秀。而高三多数文科学生认为高一高二历史课学的东西基本没用，因为掌握的都是一些极其简单的死知识。高三老师也只能按照高考的要求，详细、深入的全面解析。而我们老师们却明显感到，现在高三学生的阅读、归纳、思维、表述等各种能力严重欠缺。如果在高一阶段，学生步入少年的关键阶段，使他们养成积极、发散、自主、探究、活跃的学习思维习惯，即使知识上留下一些缺憾，在高三阶段完全可以弥补。而不好的学习、思维习惯一旦养成，不要说高三，就是一辈子也很难改变了。
