素质教育的核心是培养学生的创新能力,而学科教学作为学校实施素质教育的主阵地,其教学的主要目的不仅仅限于学科知识的传授和技能训练上,而应该以培养学生的学习能力为核心,促进学生创新精神和实践能力的发展.学习能力是创新和实践的基础.学生的学习能力在实际教学中如何形成呢?
一、正确理解物理学习能力的构成和实质
什么是能力？心理学家认为，能力是人们顺利完成某种活动任务的个性特征，物理学习能力是在物理学习活动中形成发展起来的，是学生运用科学的学习策略去独立地获取信息并加工的利用信息，从而分析和解决物理实际问题的一种个性特征。任何学习活动都是在学生已有的知识、技能与策略的定向调节和控制下进行的，如果学生缺乏必要的知识、技能和学习策略，则学习活动的定向和执行环节就不能实现，也就无法形成相应的学习能力。因此，构成物理学习的基本要素主要包括物理基础知识、基本技能和基本策略，前后两者在后者的导向下内化并结构化、网络化，从而形成相对稳定的结构，这个结构就是学习的认知结构，认知结构从学习活动的静态来考察，可以认为是储存在学生头脑中的知识，从学习活动的动态来考察，可以认为是学生进行加工和同化新知识的先行组织者，是学习新知识的生长点，他不断同化、激活、加工、提取或储存学习对象，使之处于有序的结构化、和网络化的状态。因此，物理学习能力的实质就是结构化、网络化，程序化的物理知识、技能和策略。他不是知识、技能和策略本身，而是结构化、和网络化和程序化的结构系统。只有结构化、 网络化，程序化的物理知识、技能和策略，才具有稳定的结构功能，才能对学习活动发挥直接稳定的、高水平的调节和控制作用。
二、熟悉物理学习能力的形成过程
物理学习能力的形成和发展是通过物理知识、技能和策略的获得并广泛迁移，从而使他们不断综合化和概括化而实现的。
物理学习能力的形成和发展是分层递进的。首先，学生要形成和掌握一定的物理基础知识、技能和策略，这是构成物理学习能力的基本要素，但它不等同于学习能力。然后学生通过积极的思考和不断的整合，将新的知识与技能与原有知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的知识技能结构，知识和技能的网络化水平是决定学习能力水平的高低和发展程度的关键。最后，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的策略和方法，以活动任务和问题为中心，将不同的知识和技能进行组块，实现知识、技能和策略方法的融会贯通以及高度的网络化和系统化，形成有利于问题解决的程序化的活动经验结构，这标志着学生的学习能力达到较高水平和状态。
三、重视影响学习能力形成的基本因素
学生的学习活动是一种思维活动。思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维活动，任何能力都难于形成和发展，所以，思维能力是物理学习的核心。思维活动是一种指向问题解决的间接的、概括的认识过程，概括性是思维的最基本特征，也是思维发展的基础。学生学习能力正是获得物理知识的技能和策略的基础上，不断概括并内化而形成的。学生通过思维获得知识概括性程度超高，就越有利于学习能力的发展。培养学生思维能力的概括性，是发展学生学习能力的一种重要环节。
学生学习的过程是一种运用学习策略的活动。学习策略在物理学习能力的形成和发展中具有重要作用，是物理学习能力的核心。
四、讲究物理学习能力培养的教学策略
1、 设问题情景
学生的学习活动是一种思维活动，是在一定的问题情景中产生的。创设问题情景要注意难度，过易或过难的问题，都不能激发学生的思维活动，只有那些与学生已有的知识经验有一定的联系又不能解决的问题，也就是说在学生的最近发展区、在新旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认识冲突，也最具有启发性，也可驱使学生的积极思维，有目的的积极探索。
