《新课程标准》把“科学探究及物理实验能力要求”、“共同必修模块”、“选修模块”并列，作为内容标准的三大部分，由此不难看出，在高中物理课程中科学探究、物理实验占有非常重要的地位。所谓“自主探究性学习”，是指让学生通过自主地参与获得知识的过程，从中掌握探究性学习所必需的探究能力；同时，在掌握所学新知识的基础上，培养探索未知世界的积极态度。对于不同的教学内容，应当采取不同的探究性学习方法。下面，我谈谈在高中物理课堂上如何开展自主探究性学习。
1、创设丰富情境，激发了学生的学习兴趣
新物理课程要求贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生学习的兴趣。好的情境地创设，能激发学生的学习情绪，教师根据教学内容，在学生已有知识的基础上，创设物理情境或提出难度适宜的探究课题，同时，要注意激发学生探求新问题的兴趣，调动学生的积极性。在物理教学中，教师通过创设物理情境，为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会，不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用，而且能激发学生学习物理的兴趣，让学生主动参与课堂教学之中，达到事半功倍的效果。利用多种手段创设学生熟悉的、感兴趣的物理情境，能比较好地体现“从生活走向物理”的理念。其中采用多媒体信息技术创设物理情境，不仅可以有效地激发学生的兴趣，而且可以使本来抽象的概念，无法实现的理想实验以形象生动的动画显示给学生。当代互联网的迅猛发展也为在物理课堂教学中自主探究性学习提供了良好的学习环境，教学中必须创造条件，提供充足的材料（教具、实验用品、声像制品、文字材料……）才能创设出理想的教学情境。
例如在 “人造卫星 宇宙速度”一节课中，可以用生活中的实例创设问题情境，如节选CCTV的新闻节目“常娥一号”奔月之路的录像等，使学生感受到物理知识与生活密切相关。值得一提的是，在课堂上使用素材可以是学生自己拍摄的录像和图片，也可以是学生从网络上查找到的视频和图片。这些素材在引课、新课教授和课堂小结等教学环节中被使用，不仅提高了教学资源的有效利用，而且使学生觉得课堂教学、备课、查找教学资源等不再只是教师要做的事，学生也可以参与其中，可以在课堂上研究他们感兴趣、想学习的问题，使学生从被动的接受式学习转变为积极地参与到课堂教学的每一个环节中。
2、有效提问，激励学生积极思考
有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力的发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式.新课程倡导以问题为纽带的课堂教学，要求教师在物理课堂教学中，通过提问，促使学生积极思考，参与学习过程，寻求解决问题的答案；在积极寻求答案的过程中逐渐地理解、领会和运用知识，或发现新的问题。因此，教师不仅要善于创设物理情境，还要将问题巧妙地设计在物理情境之中，做到有效设问，使学生学有兴趣，学有所得。课堂上可以 “先设置问题情境再引出问题”。
比如在“力的合成”一课中，用卡通片来呈现天鹅、河中的鱼和虾分别以不同的角度共同拉河岸上一辆车的故事引课。学生的情绪一下被调动起来。接着提出问题：“同样大小的三个力作用在物体上，产生的效果是否只与力的大小有关？”接着用三根绳子进行“拔河”比赛，老师为一方，两个学生为另一方，两个学生手中绳子的夹角不同，产生了不同的效果，引发同学们一片欢呼。引出问题： “刚才的游戏，你发现了什么？”甲同学说，“两个学生所拉绳子间的夹角小就能拉动老师，夹角大就拉不动。”老师继续启发，能否总结出一般性的结论。乙同学说，“两个同样大小的力，夹角小就相当于一个较大的力，夹角大就相当于一个较小的力。”老师呈现了两个图。图1是在水平桌面上一个物体受两个同方向的3 N和4 N的力作用；图2是一个悬挂在竖直面上的小球，受三个力平衡，其中两个力的大小分别是3 N和4 N且成90°角。问：“图1中物理受到的水平方向的合力是多少？”“图2中，3 N和4 N的两个力的合力是否仍是7 N？这个合力的大小应该是多少？”引出本节课探究的问题。在教学中，教师的有效提问不仅仅在于“问”，更重要是在于采用恰当的策略提问。物理教师在教学过程中若能根据学生的实际采用相应的策略，达到在展示物理情景，激发学生热情的基础上提出问题引发学生深入思考，则能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使教学中不断地生成新的问题，从而实现从感性认识上升到较为深刻的理性认识，促进学生物理思维的发展与创新能力的培养，防止学生被动地接受知识，提高课堂教学的实效。
3、大胆创新实验，突破教学难点
新课程倡导启发式教学。启发式教学是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展并最终完成逻辑思维活动，主动获得知识的一种教学法。高中物理知识具有高度的概括性和抽象性，学生在学习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别，则在运用物理知识进行物理思维时往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误。如相近的物理概念的混淆，概念内涵与外延的模糊不清形成乱套公式或规律的张冠李戴现象等。教师应创造条件，为学生建立正确的概念。
例如在“描述圆周运动”一课中，教材中对线速度方向的探究实验是用陀螺来完成的。如在备课时，我发现实验效果不太理想，于是将这个实验装置做了改进，利用一个小圆纸片中间扎一个牙签，在小圆纸片上滴少许红墨水，当转动牙签时，在白纸上就能看到非常细的红墨水甩出来的线条。.学生通过做这个实验，对线速度的方向一下子就清楚了。又如通过演示皮带传动演示器，突破了皮带传动类物理问题中线速度及角速度关系等难点问题。在教学中要敢于大胆改进和创新实验，使实验操作简单、效果理想。
