在“圆周运动的实例分析” 一课中，可以利用多种手段创设了学生骑车拐弯录像、魔盘、本班学生手拉手的离心游戏、棉花糖制作过程短片等真实的学生非常熟悉的生活情景，来激发学生的兴趣；还根据学生的认知弱点创新了多个实验，突破教学中的难点，启发学生的思维。如许多同学都坐过火车，但对火车车轮结构并不了解，这对于解决火车拐弯问题是一个难点。上课前老师制作火车车轮教具，并准备了两人一组的小火车模型，在教学中先让学生仔细观察、描述车轮结构，然后再来讨论火车在水平转弯时会出现的问题。课上同学们积极、热烈地参与讨论，使这一教学难点由学生自己解决了。又如学生遇到在路基倾斜的弯道上转弯的汽车、火车的问题时，最容易出现的错误认识，是认为运动所对应的轨迹圆是倾斜的，不在水平面上。在教学中结合视频图片，向学生展现出两种转弯轨迹让学生讨论可能性后，让每一名学生利用漏斗中的乒乓球转动的实验，模拟出汽车转弯时的水平圆轨迹，使学生从两种可能中选出了正确地答案，顺利地突破了难点。学生在学习物理前潜在的错误观念，对学生学习思维的干扰是不可忽视的。物理教师在课堂教学中要努力研究学生的实际心理特点与现有知识水平，针对学生学习高中物理的思维障碍特点，大胆创新实验，展示过程，纠正前物理概念，引导学生分析，获得形成正确的归纳条件，这样才能启迪学生的思维，有效地实现教学目标。
4、注重探究性教学，构建生动活泼的课堂
新课程强调科学探究在物理教学中的重要作用。科学探究既是物理课程的重要目标之一，也是物理课程的重要内容，还是一种重要的学习方式。在教学中根据实际教学需求，可以整节课的实验探究，也可以只对教学中的某一个问题进行探究。
在“能源的开发与利用”一节课中，采用了以学生为主体，老师为主导的引导加探究的教学方式。课前学生通过查找资料，实地考察和参观走访获得对能源问题的认识；课堂上经过分组讨论，由学生发言和展示，大家获得一定共识，在解决问题同时发现新问题，将学习延续到课下的过程。课上可用一则汽车排队加油使很多路段拥堵的新闻图片和讲述人类对能源的开发和利用的历史等引出本课的主题之后，强调开发绿色能源，并从绿色能源的种类、来源、原理、实例和前景等方面进行了讲述.由各小组的同学用大量生动、形象的图片、实验等分别展示了他们研究的起因、过程和成果。太阳能小组就参观走访的情况进行汇报。他们在发现街上的路灯改成用太阳能后，到网上查资料，介绍了有关太阳能的知识并演示了他们做的“太阳能带动风扇叶片转动”和“太阳能带动电子钟工作”的小实验。地热能小组实地考察了本校利用地热能的水井以及水源热泵机房，并结合原理图做了详细的讲述，并提出“用风机与空调作比较，学校一年能节约多少电能？多少电费？”让大家思考和计算。风能小组结合小实验介绍了我国哪些地区比较适宜利用风能的情况。核能小组查阅了大量的资料，从我国利用核能现状、原理、取得的成就等方面介绍了情况。老师在每个小组发言后均应做出点评。最后，用大量的图片详细介绍了北京2008 奥运会许多体育场馆中各方面节能的设施和现实生活中常用电器的节能常识等，使学生切身认识到解决能源危机是全人类面临的难题，建设节约型社会是我们的时代要求，减少环境污染是每个人的社会责任。这样就为学生创设了开放的学习空间。学习的场所不应局限于课堂，学习是发现问题，解决问题的过程，也应是学生不断探究的过程。学生在经历探究的过程中，领略科学研究的魅力，逐步培养探索意识，合作精神和社会责任感。但由于多种原因，这种探究课在常态教学中可能还很少见到。要知道，实现了探究性教学方式就是实现了教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生互动的变革。在教学中逐步开展不同层次的，多种形式的探究性教学活动，应是我们努力的方向。
5、注重科学素养的培养，发挥物理学家育人功能
科学素养包括科学知识与技能、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神，这是目前学术界对科学素养的一个大致的共识。在新课程的三维教学目标中，知识和技能目标是第一位的。然而，对学生科学素养的培养是高中物理课程的教育目的。与传统教学相比，合作学习的特点是：突出学生的主体地位，促进学生间的人际交往，保证全体学生的发展，促进教学角色的转变。新课程要求高中学生要“有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人倾诉愿望，敢于坚持正确的观点，敢于修正错误，具有团队精神。” 在学生自主独立探究的基础上，让学生的小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。
例如在“探究验证机械能守恒定律的实验方法”，可以突破了传统的作法，探究用不同的实验的方法验证机械能守恒定律；在教学方式上采用了合作学习。课前，老师提供了落体模型、气垫导轨、竖直面圆运动的实验模型和传感器等实验器材。将学生分为五组。第一、二组用的是落体模型器材，但第一组是利用打点计时器打出纸带求速度，验证重力势能的变化与动能变化的关系。第二组是用光电门测速度的方法求速度。第三组是用滑块沿倾斜的气垫导轨下滑的实验，利用光传感器测速度。第四、五组用竖直面圆运动的实验模型，但第四组是利用电脑与演示仪结合直接验证。第五组是利用力传感器测量力，然后根据系列关系来验证。老师课前布置的任务是让学生根据本组的实验器材设计验证方案。课上，第一个环节是五个组的同学分别展示了自己的实验设计方案，全班同学共同讨论每一个实验方案；第二环节是各组根据本组修改后的实验设计进行实验，采集并分析实验数据，得出结论；第三环节是各组在班上进行交流实验情况、作出结论和分析误差产生的原因。在两个交流讨论环节中，同学们积极发表自己的意见，大胆提出质疑，在讲述时另一方要耐心地听取，并陈述自己的观点，设计这样的课堂教学模式，课堂气氛十分活跃，而老师在这节课中，起着组织和指导的作用。学生通过设计实验方案、实验、汇报等过程获得了知识，在交流、合作学习中学会了研究问题的多种方法，提高了多种能力。物理老师在进行教学设计时，应将科学素养的培养有机地渗透于物理教学的过程中，使学生通过物理课的学习，体会物理知识的产生和发展，体会物理研究的过程与方法，体会物理与技术发展对生活、生产和社会的影响.在学习一些知识的同时，学习科学的认识世界、研究问题的方法，不断培养学生追求真理、实事求是、敢于批判和创新的科学品质。
探究性学习，其实是一种模拟性的科学研究活动，在进行探究教学的根本，不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。它既重视结果，又强调知识的获取过程，真正体现学生的主体地位，突出全员参与，是深入推进素质教育、创新教育的有效措施，是培养创造型人才的有效途径。探究性学习将给教育质量带来丰硕的成果。
