（二）重视校园文化的滋养
1．开展丰富多彩的校内语文活动。语文活动和校园文化建设的内容总是交叉伴随在一起的，如演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会，相声、小品、话剧，阅读、写作等，这些既是校园文化活动，又是语文教学的有效形式。比如为了打造校园书香文化，笔者曾在所教班级举行过多次读书汇报会，同学们兴趣盎然、争先恐后谈论自己的阅读体验，很多同学可谓字字珠玑，妙语频出。有的说他读出了李白的浪漫、苏轼的旷达，有的说他读出了鲁迅的犀利、沈从文笔下《边城》里的人性美等等。像这种简易式阅读活动可以是班级性的，也可以是全校性的，内容可就某部书、某个人物，或作品中某一情节，引导学生展开讨论，这样既扩展了学生的语文学习视野，又推进了校园文化的建设。
2．办好学校广播站、校报、校刊。广播站、校报、校刊是校园文化的重要阵地，它们与语文教学中听、说、读、写等能力训练有着密切联系。校园广播站可以说是语文教学的“声音”阵地，如广播栏目中“名家美文欣赏”、“学生习作”点播，都可训练学生的听说能力，提高思想水平，增强学习积极性。笔者曾发现，某学生的“大作”在广播中一播，周围传来一片啧啧赞叹声，他自己也感到美滋滋的。于是，他的写作劲头倍增，在源源不断的内外激励中，努力前行不断提高。校报、校刊也是学校对内对外宣传的窗口，采编的许多内容，主要是学生写来的消息、通讯、习作等，这都为他们了解动态、抒写心灵、倾诉心声提供了创作平台，有力地调动了他们写作的积极性，促进了学生写作能力的提高。
3．加强校园人文景观建设。提升学生的文化素养，课堂教学是主渠道，但环境的熏陶和感染也是一个不容忽视的渠道。学校的校训、标语、文化墙、雕塑等各类人文景观，都是校园文化的显性标志，可以对学生起到潜移默化的人文教育作用。教师可以在开展有关语文教学时，带领学生参观校园人文景观，感受校园文化的魅力，或者在这些景观旁开展一些小型活动，使书本与现实、物与我相互渗透和感染，从而收到更好的教学成效。
（三）重视乡土文化的浸润
1．强化对学生的乡土文化教育。乡土文化植根于我们的吃穿住行，教师在教学中应努力唤起学生的回忆，让学生深入感触乡情。以教学家乡的竹为例，可以谈谈“园园有竹”的中国园林艺术，讲讲“胸有成竹”的成语，读读“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的诗文，看看岁寒三友的艺术作品，并引导学生思考这些乡土事物中包含的乡土文化。竹枝丛丛围着母根，不是表现了人的孝心吗？竹子有节，不就代表着人的节操吗？竹虽然生长在坡岭之上却碧色青青，不正代表着人的朴实和毅力吗？这样的教育升华，还可引用鲜活的家乡人物实例，并鼓励学生自己找出类似的例子。这是一种真正意义上的心灵净化，是唤起学生热爱家乡的有效方式。
2．利用活动唤起学生的乡土文化情结。教师的教育对于提升学生家乡文化情结固不可少，但学生亲身参加活动的作用显然更明显持久。因此，语文教师可带领学生开展“说说我的家乡”的演讲活动，动员学生办“我的家乡”手抄报，开展“家乡的符号”作文赛，或者组织“乡音茶话会”，让学生们自备家乡的特产，说家乡的方言，用不同的方式来展示家乡的风土人情，提高他们对乡土文化的认识，增强对家乡的热爱，树立为建设家乡和祖国奋发学习的理想。
总之，语文教学的目的在于传承和光大人类文化，培养有人文底蕴和健全人格的个体。我们必须直面语文教学中的文化缺失现象，更加重视传统文化的传承、校园文化的滋养和乡土文化的浸润，不断改进和丰富教学的路径方法，只有这样，语文教学的人文性才能得到充分体现，进而培养出既具扎实知识和实践能力，又有健全人格、高尚修养、良好个性和创新思维的新型人才。
