如有位学生在《踢石子》的日记中写道：“我有一个不好的习惯。有一天放学，看见校门口的泥地上有一块白白的小瓷片，我抬头就是一脚。‘哎哟！’小瓷片没踢动，我的脚趾已经流出血来了。走近一看，原来小瓷片的大部分埋在泥里，露出的只是一张尖尖的嘴。我明白了，它是依靠大地的力量战胜了我。由此我想到：人民的力量是伟大的，做坏事的人决没有好的下场。”一个高一的学生能从踢石子中踢出这样的思考，何等令人惊喜啊！
三、千方百计，调动学生的写作积极性
调动学生写作积极性，就是“强化学生学习的内驱力”。作文教改中，我尝试过以下两种方法：一是让学生自由命题，二是采用学分制训练方法。
让学生命题，其实就是进行“放”的训练，它冲破了传统教学中一味教师命题束缚，把主动权交给了学生。
学生阅历浅，生活面窄，思想认识不高，加上不善于观察，驾驭语言的能力又差，一味采用刻板的考核式命题，只能束缚学生的思想，抑制可能点燃起一点点写作欲望。《中学语文教学法·命题作文》一节明确指出：“过去学生作文质量低，问题不在于是否应该命题而是因为命题不当。”如果我们命题没有从学生的实际出发，没能开拓思路，引发联想和想象，那么作文教学岂不事与愿违吗？学生自己命题，则可让学生自由酣畅地表达自己对生活的感受和认识，在生活中不断认识，不断总结，不断提高。当然，学生自由命题，也不是一味地“放”到底，也可以适时做一些必要的命题作文。以培养和检查学生在特定要求下进行写作的能力。可以“先放后收”、“多放少收”。
采用学分制的训练方法，这是调动学生写作积极性的一个良好手段。学分制训练方法，是指每学期给学生一个最低分数额。比如，我给学生的学期分数为100分，每篇作文最高为10分。写作时，不限时间、内容、形式，任其在自己兴致高、欲望强、心境佳的情况下，自由地表达其对生活的感受和认识。这样既解放了思想，又发展了思维。可以说，在一定程度上，把“要学生写作”变成了“学生自己要写作”。
采用学分制的训练方法，一是可以改变只求应付、质量听便的作文心理。虽说每个学生都想写出佳作，但由于那种一味刻板的训练方法，使得大多数学生兴趣低落；而采用学分制，则可使学生在写作时不时思考“质”的问题，做到以“质”为本，质量兼顾。二是能把学生写作和生活紧密联系起来。由于学生懂得了作文中“质”的重要性，就会从观察入手，写熟悉的生活，不必虚构硬凑，苦思冥想。一旦手头材料不足或不满意，便会从周围的人事物中细心寻找，提取自己所需要的东西。这样既解决了无东西可写的矛盾，又培养了关心生活、了解生活、认识生活的能力。三是能全面调动学生的写作积极性，使各类学生皆得其所。采用传统方法，使其在燃起写作欲望，谋略表达思想时叹无时机，而在其兴致不高、材料不足时却要硬着头皮交帐；同时，对写作基础较差的学生，则更难以得到锻炼和提高，在他们看来，好也10篇，差也10篇，因而敷衍了事，草草为之。学分制方法的最大特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。
当然，作文教学方法颇多，个性艺术各不相同，这里只是我的一点个人浅见。
