语法是培养语言运用能力的基础。语法并不是一种静止的语言知识，而是一种语言和动态应用的过程，故它又称为语法技能。由此可知，中学英语教学中语法教学十分必要的，是不可缺少的语言基础知识。现在的中学英语语法教学不能简单地加以淡化，而应转变认识和改变教法。
（一）以正确的态度认识语法教学的意义
不少老师（尤其是青年教师）既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学方法，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致不少学生由于基础语法知识掌握得不牢，不仅不能运用准确和得体的英语进行口语表达，也写不出几句完整的句子。教育部2001年颁布的《新课标》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认识水平出发，……发展学生的综合语言运用能力……”。强调语法知识的交际功能和培养学生在实际交际中运用语言知识的能力正是《标准》语法教学目标要求的精髓所在。另外，在新课程的实施中，要搞活语法教学就必须充分体现《标准》所倡导的发现探讨、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法。
（二）新的语法教学观念
中学英语语法教学应跟据不同的教学任务，不同的教学目标和不同的教学时段采用不同教学模式。
（1）“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的单元常归教学模式。在日常教学中，不要每遇到一个重要语法，总花大量时间去讲解和操练，要采用以上的方法，此方法有利于培养学生的观察、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。
（2）进行模块复习时，教师可以集中本模块所涉及的语法内容和在以前模块学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生疏理语法规则，并加以巩固和运用。如，学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下的一组句子对从句的结构进行对比：
a. I don’t know when Mary is leaving for Beijing.
b. The question is when Mary is leaving for Beijing.
c. When Mary is leaving for Beijing is not known yet.
d. I have no idea when Mary is leaving for Beijing .
接着，教师引导学生将名词性从句的词性特征、四大类连接词（即that ,if/whether, wh-）以及关系代词what的使用方法加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有个全面的了解，从而达到正确使用的目的。
新的语法教学过程
训练型的语法教学方法。传统的语法教学，总是以教师为中心，自己说完、讲解完，学生几乎没有参与、没有动口、动手操练的机会。要知道，语法是为交际服务的。因此，要把语法与听说、读、写的综合训练结合起来。教师要创设情景，让学生就本单元所教的语法知识，进行综合性的操练。
