1．开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，综合提高语文素养。
2．创导生动活泼自主学习方式，改变单一的讲授文本为主的教学方式。一定要改变把学生禁锢在课堂里，日复一日地重复口耳相授，单调枯燥的教学方式。采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，如上网、读课外书、演说、讨论，在课前、课后搜集资料，组织新闻发布会、故事会、朗诵会、讨论会，演课本剧，办手抄报，编习作集等。让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。
3．开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。课堂只是小天地，天地乃为大课堂。要充分利用当地的自然、人文景观，如，风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中观察、调查、获取信息，学习语文。要根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生根据自己的学习方式，将学到的知识、技能恰如其分地运用于实践，在实践中锻炼，在实践中成长。
4. 除了显性的校内课程资源外，还有很多潜在性的校内、校外课程资源，如校风、校训、学生的家庭、地方的自然资源、社会资源等。只要是有利于学生发展的因素，都可以成为课程资源开发和利用的对象。校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展。开展丰富多彩的读书报告会、文艺欣赏展示、读书心得交流会等阅读活动，以及文学社团、主题征文、文学采风等写作活动，还有节日演讲会、诗歌朗诵会、主题辩论会、即兴发言演练、故事会等听说活动，都可以提高学生的自主性、选择性和参与度。在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心布置班级的“图书角”、“阅读评比栏”、“看谁写得棒”习字栏，在校园的角落写上充满爱心和诗意的话语，充分利用经典诵读活动、校园文化长廊等形式，让学生在多姿多彩的校园环境中，广泛地感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
“开发和利用各方面的课程资源”，是语文课程的独到之处。高中语文选修课取舍可变、深浅可调的灵活性，使语文教师的主观能动性得以最大程度地发挥。
四、语文课程开发中的误区 ：
1、课程开发主体的课程意识薄弱，知识技能准备不足 。
语文校本课程把课程开发的权力赋予了语文教师，教师成了课程开发的主体。目前教师队伍的发展与校本课程的发展之间，存在较大的落差。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式中，教师处于权力结构的最底层，他的职责就是执行国家的课程计划，遵从学科专家编写的教材及教学要求，其角色只不过是“教书匠”。随着校本课程的发展，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者、决策者和评价者。角色转变如此之快，很多语文教师难以适应。其次，教师课程开发的专业知识技能准备不足。长期以来，教师只有教学的观念，没有课程的观念，在教育理论方面，也只有教学论，没有课程论，既没有从事过开发课程的活动，也很少参加课程编制等方面的培训。因此，绝大部分语文教师，都缺少开发校本课程的理论知识和技能方面的素养。
2、校本课程开发的内容不能满足不同层次学生的需要。
目前高中语文课程开发的内容出现了两种倾向：一方面，有些教师一味地迎合学生的兴趣，忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学生感兴趣的科目供不应求，而一些要求较高的科目则无人问津。这不符合语文校本课程开发的初衷，也不利于学生的发展。
3、课程开发的评价机制不健全 。
校本课程开发过程的评价，渗透在校本课程开发的全过程，包括课程纲要的评价，学生学业成绩的评定，教师课程实施过程的评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。由于不同的学校实施的校本课程各不相同，很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要靠学校的内部评价，这样难免会出现评价标准不高，评价过程不严密等问题 。因此，评价结果很难真实的反映计划的实施状况，也很难成为判断校本课程开发质量的坚实基础。
在语文校本课程评价体系中，既要有终结性评价，更要有过程性评价；既要有“量”的评价，更要有“质”的评价；既要有他人评价，更要有自我评价。总之，评价主体要积极主动，评价标准要科学合理，评价形式要灵活多样，评价结果要客观公正。
更新课程观念，明确课程开发意义，是语文校本课程开发的前提；提高教师的课程开发能力，拓展课程内容是课程开发成功的保障；建立科学的课程评价机制，充分利用课程资源是校本开发成功的关键。处理好这些问题，语文校本课程才能充满生机和活力。
总之，语文校本课程的开发是语文教育发展的需要。《语文课程标准》指出：语文教育在“发展学生语文能力”的同时，“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，“发展个性，丰富自己的精神世界”。
语文校本课程的开发是学生发展的需要。高中语文校本课程开发的指导思想就是让学生亲近自然，融入生活，实现课程的时代适应性，在愉悦中认识生活，了解家乡，热爱祖国，放眼世界。
语文校本课程的开发扩展了课程资源的范围，也为语文教师提供了更大的选择余地，与更多的选择机会。只有思想转变了，能力具备了，教师积极主动地开发和利用各种课程资源，才能成为现实。教师的专业成长，也才能随着教师各项能力的提升而得到实现。
