“学案”是相对于“教案”而提出的，是一种在教学过程中，教师在认真研读课程标准和教材，充分了解学情的基础上设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料.如果说“教案”发挥的是导“教”的功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，那么“学案”发挥的是导“学”的功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”.相应的“学案导学法”是与“教案教学法”、“学案教学法”相对应的。“学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，在教学过程中充分发挥教师的主导作用、学生自主学习的主体地位，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式.“学案导学法”作为一种教学模式，自新课程改革以来，在国内的很多学校，都以“课题”形式开展了大量的研究和应用.多年来的研究结果表明，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新型人才的要求.目前，山东正在全省推广“学案导学法”.
今年以来，我校全面推行学案导学教学模式，学校多次组织学案教学研讨会，蒋校长就学案导学的有关问题作了专题辅导。10月底，学校还专门去四川棠湖中学考察学案导学的做法。目前，新的教学模式正在实施当中。就历史教学来说，我积极尝试学案导学教学法，给历史课堂带来了一些喜人的变化。学生学习的效率有所提高，学习的主体地位有所提高。本文就自己在学案导学教学中的一些体会和做法总结如下，希望与更多的老师交流探讨，以期更好的提高课堂教学的效果。
一、学案导学法的基本步骤
历史学案导学法是借助学案，形成教学过程中的师生互动关系，引导学生选择适合自己的学习目标和学习策略，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和学习效果的一种教学模式。
这种教学模式共分为三个阶段：
1、上课前，发学案→教师提出要求→学生做学案。教师编写好导学学案，提供一定的自学思路，发给学生并提出要求，学生做学案。
2、课堂上，教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练。
（1）开始上课时，教师借助学案，三言两语，准确地揭示课标要求，使学生明确学习目的，激发学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）教师提出具体的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师同时督促学生按照学案自学，确保完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
（3）完成上述自学后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。首先，教师根据“学案”检查学生自主学习完成情况，同时请二、三个学生根据学案提供的知识结构框架分工把自主学习的结果在黑板上板书出来，其他学生或自学预习中没完成的内容，或相互探讨疑难问题。其次，以学生的板书为样本，采用提问、设问等方式让其他学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，教师则予以补充、提高。未解决的问题提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第三次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。这个环节是整节课的核心，在这一师生互动过程中，教师担当主持人的角色，引领着学生的思维；学生在这一过程中质疑解惑，体会成功的喜悦。
（4）精心选择课堂训练，课堂训练的内容应源于教师的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。习题的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。课堂训练时要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导，以确保效果的真实性。这样做是为了“限制学生、以保独立按时完成”。这样做，有利于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。
3、课后：教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
