二、正确处理“导”与“学”的关系
历史学案导学法关键要处理好“导”与“学”的关系。
首先，学案导学重在“导”。体现在以教师为主导，重视学案的编写，并对学生的作答和评价作总结。教师作为引导者，绝对不是像“赶鸭子回笼”那样，把学生一步一步地赶到自己编制的学案中去，而是对学生的整个学习活动给予正确的导向，包括：明确学习目的，引发学习兴趣，创设自主学习情境，激发学习主动性，指引学习方法，诱导深入探究，开发创造潜能，使学生自奋其力、自致其知。这就是教师应该发挥的作用，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
其次，“导”与“学"结合，但“导”必须立足于“学”为主体之上。教师在教学实践中决不能喧宾夺主。教师在课堂实践中仅仅是起“导演”作用，
“领衔主演”和“配角”都应是学生，应该让学生发挥主人翁作用。因此，用导学法构建的高中历史教学模式是在导学学案逻辑思路下引导学生，激发学生，辅导学生，可以说在课堂上全心全意为“学”服务是“导”的最高宗旨．让学生在学习过程中充分闪现创造性思维的火花。
三、导学学案的编写
在处理好了“导”与“学”的关系后，历史学案导学法最重要的环节就是导学学案的编写。通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师的共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷。
值得注意的是，导学学案绝对不是教学内容的翻版，也不是教师讲授要点的罗列，而是有着其重要的意义：一是帮学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的载体；二是帮助学生对新学知识进行多方而的加工，以形成新的知识体系；三是指导学生掌握学习新知识的科学方法。因此导学学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学刊和创新能力的一种重要媒介，是一种新型的教学链。因此导学学案质量的高低，关系导学成功与否。
经过多次实验研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。学习引导：自主学习；方法指导。思考引导：提问（老师提启发性的问题）；典例剖析。总结引导：引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。拓展引导：作业、课后思考题、资源链接。
编写导学学案主要遵循四个原则：第一，结构性．注重新旧知识之间的相互联系。第二，互动性。要体现教为主导，学生为主体，师生互动的关系，努力给学生提供更多的自学时间和空间，激发学生的求知欲，使学生真正成为学习的主人。第三，层次性。不必面面俱到，每一节课要有所侧重，突出重点。导学提纲的难易程度要由易到难形成一个分层导学的梯度，并且难易要适中，以适应不同层而学生知识水平和实际能力。第四，双重性。导学学案是沟通教与学的中介，是学生掌握学科知识体系，培养学生能力和运用学习方法的载体，也是教师教学的基本依据。
正确处理了“导”与“学”的关系，认识到了导学学案的重要意义，掌握了编写导学学案的原则，那么整个中学历史导学法这一模式的运用也就成功了一半。总之，在中学历史教学中运用导学法教学，就是课前备课组成员共同精心编写好课堂导学学案，在课堂教学实践中以教师为主导，以学生为主体，以活跃学生思维，发挥学生智力，锻炼学生能力，培养学生自主、探究创新的学习精神为目的的教学模式。尽管自己的学生暂时不能全盘接受，但只要循序渐进地进行培养，只要他们尝到了“甜头”，学生的这种自主学习、探究学习是可以做得列的；尽管中学历史学习的内容十分丰富，范围广，难度大，但我们应以发展的眼光看问题，从培养高素质人才的高度来认识这种教学改革的重要意义，努力探索、敢于创新，为现代教育改革作一些尝试。
