三、“任务驱动”和“问题解决”教学模式。
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。例如，文字处理软件的教学，可通过输入一首诗，编辑一篇文章、一个通知、一个板报等任务，来学习文字处理的有关操作。
在任务驱动教学模式下，教师应该做好四件事：提出明确的任务；为学生完成任务提供必要的知识和资源；在学生完成任务的过程中给予必要的指导；对学生完成任务的情况进行评价。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践能力和创新精神的一种教学模式。
“问题解决”教学模式的实施过程通常如下：设置问题情境，提出问题；组织小组，确定研究计划；分工协作，收集信息资源；交流协作，完成问题解决的方案；汇报、总结、评价、反思。
四、营造有利于学生主动创新的学习氛围。
创设应用信息技术的氛围。高中年级的学生随着年龄的增长，学习目的越来越明确。因此，学习信息技术氛围的形成，除了课程硬性规定的学习任务外，关键在于学生身边信息技术的应用范围和程度。要让学生切切实实地感受到掌握信息技术的必要性。我们应该利用好现有的计算机设备，努力创造一个应用信息技术的软环境，形成浓厚的信息氛围，让学生感受到掌握信息技术是自己学习、生活的必备技能，产生学习信息技术的强烈愿望。
密切联系实际，激发学生的学习兴趣。信息技术课程是一门实践性很强的学科。课程内容和所要用到的实践环境是统一的，学习的过程往往就是实践的过程，如数据库技术的教学，一定要密切联系实际，从学生身边最常见到的学生档案、考试成绩统计等信息数据入手，去认识数据库系统的操作。平时上机操作时，也可启发学生建立与自己有关的信息库：同学通讯录、个人音乐曲目库等，这样使学生在学习的时候不会感到抽象，因为所接触的都是他们自己天天见到的丰富的数据信息，学生可以从自己不断完成的实际作品中体验到成功的快乐，激发学生继续学习的兴趣。
建立民主的师生关系，创设主动探索气氛。创设民主的教育环境是培养学生主体意识的必要条件。教育的民主不是指表面上的机会平等，平等的机会必须包括同样成功的机会。创设民主的教育环境是促使学生潜力获得充分发展的客观条件。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发展。
开展多种形式的信息技术学习活动。信息技术课程可以营造轻松、自由、形式多样的学习环境，让学生更好地自主学习。每堂课的教学内容不必安排得太满，应该给学生留下一些自由活动的时间。学生可以用多媒体教学软件自主学习计算机知识，上网阅读网站上的新闻，欣赏校园上的电影、动画片，甚至可以玩一些健康的游戏。通过这些活动，寓教于乐。通过成立信息技术兴趣小组的形式，培养学生特长。开展各种信息技术比赛活动。
五、注重教学评价
新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。教学评价是课堂教学不可缺少的部分，它不仅能检验学生一节课学习的效果，更重要的是给学生一种鼓励，激发学生创新动机，发挥他们的创造力。
传统的评价方法注重对学生学习结果的测查，这种观点在一些教师的头脑中根深蒂固，而在新型的、建构性的课堂中，评价形式应该是多种多样的。根据信息技术学科的特点，我们不能单纯的从考试成绩来评价学生，我们还应该从学生解决问题的过程去评价他们。以前，评价是由教师单独作出的，在新课程的理念下，我们应该让学生参与到教学评价中来，这样有利于激发学生的上进心，促使他们不断学习，提高。
总之，信息技术教育是培养学生信息素养的主要手段和途径，随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，教师都必须进一步提高我们自身的理论水平和教学能力，认清和避免出现教学中的一些误区，这样我们才能取得出色的教学效果，培养出新时代具有信息素养的创新型人才。
