学校对修身室进行了精心设计，教室前面悬挂的“天行健，君子当自强不息；地势坤，君子以厚德载物”的励志名言，让人走进去就会感受到一种强烈的气场。学生修身内容包括专题讲座、活动课程和实践课程，有《弟子规》解读、传统礼仪、中华传统美德故事等。课堂上为学生准备的学习资料丰富翔实，仅视频讲座就有几十个，像《天下父母》、《百善孝为先》、《大导演和老妈妈》等。修习期间，教师还给学生布置作业——给爸爸妈妈打一次电话，跑步2公里，写修身反思，每天做两件好事，等等。修习结束，学生要给爸爸妈妈写一封信。
一次次的撞击，让学生内心深处那些柔软、温情和善良的东西慢慢开始苏醒。
学生反映，他们以前从来没有看过如此震撼心灵的视频故事，从未有人如此细致入微地给他们讲孝敬的道理。原来对父母关爱感觉“麻木”的学生，突然之间醒悟了：“这是人生必修的一门课。人活着不仅为自己，还要为父母，为所有爱自己的人。如果连父母都不孝顺，还谈什么报效祖国、回报社会？”
一名学生刚走出修身室，就跑去给爸爸打电话。“我只轻轻叫了声‘爸，您好’，原本没什么特别的一句话，却让电话那头的爸爸高兴了好久。他问我吃饭了没有，在学校好不好……以前，我总是不耐烦地嫌爸爸妈妈啰唆，但那一刻，我却紧紧握着话筒，眼泪止不住往下流……”电话打完了，学生心中的情感也开始持续地发酵。
从修身室走出来的学生发生了喜人的变化。这种变化，老师、家长明显地感觉到了。老师普遍反映，学生爱学习了，上课不睡觉了，原来的“刺头”也不再捣乱了。一位家长高兴地对班主任老师说，孩子晚上回到家，端来一盆热水，硬要给妈妈洗脚，弄得她一时都没反应过来。
李宪阳说，学生只有被唤醒了，接下来的教育才好继续。学校在学生中间开展幸福人生教育，引导学生寻找生活中幸福的时刻，唤醒幸福的感觉。那些被学生忽略了的幸福又回来了：“星期天清晨，我还在温暖的被窝里，早起的母亲已为自己做好了丰盛的饭菜，然后轻轻叫醒我。这一刻，就是幸福的。”
李宪阳还与老师一起为学生设计“幸福作业”，要求学生每周做到“三个一”——为父母、为学校、为社会分别做一件有益的事；并要求学生留意每天生活中令自己感到幸福的三事件，每天找出三个让自己感激的理由，从中感悟学习的幸福以及帮助他人的幸福。
关键词2 ：动情
有了情感铺垫，教育就有了润物无声的奇妙
“我们有时候会抱怨学生“油盐不进”，实际上是因为教育没有真正让学生动情。”
一名原本表现不错的学生因为母亲去世遭受打击，情绪非常低落。有一天，班主任在他的床头发现了一盒香烟。不久，学生的父亲来学校看望孩子，班主任就此为这个学生创造了一个受教育的机会——让学生先掀起父亲的裤脚，然后摸摸父亲的手。当学生看到父亲穿着一双已经破了一个洞的球鞋时，他摸着父亲粗糙的手眼泪刷刷地掉了下来。此后，这名学生很快走出情绪低谷，又恢复了以往的良好状态。
“这样的教育才是实实在在的教育。”李宪阳说。之后，全校每个班级举行的家长会上就又多了一项内容——让学生摸摸自己家长的手。
这一摸，摸出了学生心灵的震颤。“爸爸，看着您那双粗糙而又黝黑的手，握一握，真的很硬，刺疼了我的心。看着您的背渐渐弯了下去，头发也一天天白了，我感到内疚。对于您的付出，过去我从来没有说声谢谢。”细细摸过那双曾经抱过自己的双手，一名学生在日记里写下了这样的感觉。
李宪阳将这样的教育称作“有眼泪的教育”。他注意到一个值得思考的现象：在生活变得越来越富裕、家长越来越重视孩子教育的今天，孩子同家长之间的交流却反而越来越少。“小时候听妈妈讲故事，成为许多成年人心中一种美好的记忆。遗憾的是，这样一种甜蜜美好的图景如今已经远离了孩子和父母。孩子与家长之间的交流少了，没了感情的交融，一些本来简单的教育问题也会变得复杂起来。”在李宪阳看来，现在迫切需要推倒学生与家长之间的“墙”，搭建彼此之间的感情通路。
有了这样的想法，接下来自然也就有了他给学生布置的定期给父母写信的特殊作业。
李宪阳为什么要“逼”学生给父母写信？“虽然现代通讯手段很发达，但学生心中有些情感和想法却无法准确表达，真正面对家长的时候又难以启齿，而书信却可以成为连通学生和父母心灵的桥梁。”
一封信，让学生体会到了过去不曾表达的感情，让他们有了不曾有的感悟。一名学生在信中动情地写道：“曾经不懂您笔直的脊梁为何弯曲，不懂您俊朗的面容因何憔悴，不懂您浓密的黑发因何斑白，不懂您大半辈子的辛劳究竟是为了谁……爸爸，您是我一生的财富！我永远爱您。”
一位爸爸在给女儿回信中说：“我们的能力是有限的，所以你靠自己的拼搏才是最重要的。相信你能绽放出灿烂的花朵。”
有了情感的铺垫，教育也就有了润物无声的奇妙。
