常言道：旁观者清。此话是说对同一事物，局外人由于冷静、客观，比当事人看得清楚和全面。虽说这是老百姓的俗话，但也有一定的科学道理。听课也是如此，作为学校里一项普遍的教学活动，听课是教师研究教学、相互学习、促进提高的常用方法，还是教育管理部门获取教学第一手资料、评估教学实际效果、制定教学发展规划的实用手段。听课的过程，既要抱着一种欣赏、激励的态度，也需要一番认真的思考和评析。
开学之初，我听了一节高二年级的政治课，授课老师是一位有近20年教龄的经验丰富的女教师，授课的内容是复习上学期的《生活与哲学》模块。教师首先把全班学生分成若干个小组，每组平均有五到六人。分完组后教师让学生们讨论写出本教学模块的基本观点。学生们认真地执行了老师的要求，都小声地讨论着。过了一段时间，教师请各小组代表发言，第一个小组的代表说了十多个基本观点，第二个学生代表站起了又补充了几个观点。这之后教师就开始进行总结。她首先在黑板上写出六项主干知识，主要内容大概是：关于哲学的基本问题、关于哲学的基本派别、关于马克思主义的哲学、关于唯物论的基本观点、关于唯物辩证法的基本观点、关于辩证唯物主义认识论的基本观点等。每项主干知识中还包括若干项内容。教师逐一地把每项内容都讲了一遍。然后把小项擦去，只留下六项主干知识，让学生背出每一项主干知识所包含的知识点。在剩下的时间内学生们就开始背教师刚复习过的内容。她让学生分组先背前三项，然后请每组选代表发言，最后再分组背后三项，教师对积极发言的组给予表扬。整个教学过程中，教师始终在控制着课堂的节奏，并不停地和各组的学生对话，表现出的驾驭课堂的能力看上去还是很不错的。
听完这节难度并不大的课，我思考着这样一个问题，就是听课到底要听什么？我们常说“听话听音、锣鼓听声”，强调要听里面的门道。作为听课的内容，我们当然要观察教师的讲课水平、驾驭课堂的能力以及师生互动等，但这绝不是听课的全部。作为教育部门的管理人员，听课的目的带有检查、调研的性质，是要对学校、教师教育教学改革实验进展情况进行摸底了解的听课活动，因此听课的目的决定了听课的内容和方式。
我个人认为，听课首先要考察教师对这一节课的整体架构。每位教师都会对自己所授课进行规划，先讲什么内容后讲什么内容，如何让学生参与教学，如何让学生去消化重点和理解难点知识等，必须先做到心中有数。
从这一点出发我们再来分析这节课。如果仍按这位教师设计的授课顺序进行的话，我认为教师最好先按照学生的分组把《生活与哲学》各章的基本内容写出来，由不同的组进行归纳、分析和总结。而教师却让学生写出本书的基本观点，这样做的目的性不是很强，造成学生虽然写出了十几条观点，但都不符合教师的心意，结果都被弃用。如果不同的组总结不同的章节，那么在学生代表发言时其他组的学生还可以补充发言，从而起到学生共同参与、共同学习、共同提高的目的。
教师在总结出六项主干知识后，采取了最简单的应试办法——背诵，简单地让学生们背诵，检查学生们是否背过。这种讲述方法显然与当前新课改提倡的教学法格格不入，是一种陈旧的教学模式。这也反映出教师的教育理念落后亟待更新。如果我们换一种角度，以问题的形式来呈现，同时结合当前的社会热点问题，让学生利用学过的原理或者理论来回答问题。我想学生们的参与度会更强，印象会更深。这时教师再适时地对六项主干内容进行细讲，对学生在回答问题时的一些模糊不清的观点与所学的六项主干知识进行对照，学生就会知道自己错在哪里，记忆也会更牢。这种处理方式既能把旧知识进行复习，还能把知识点进行应用加以巩固，达到复习的目的。
