心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在我们在教育教学工作中具有非常重要的作用和意义。下面我想结合多年的教育教学实践，谈几点感受。
教育教学管理是一门科学，更是一门艺术，一些典型的“心理效应”故事，对我们的教育管理工作有启发和帮助，可以使我们的管理工作更上一层楼，使教师（或者是学生）的智慧和自身价值得到最大限度地发展。
手表效应——让我们发出一种声音
大家都有这样的一种体会：一个人如果只有一只手表，他知道现在几点了；如果有两只手表，他往往不知道现在几点了。也就是说，他无法确定哪一只手表更准确，于是他也就无法确定精确的时间。这就是“手表效应”的原义。
在我们的教育管理中，首先是学校管理的各级的大小领导，在处理事情时应该声音一致，口径统一，行动一致，不应该存在不同的看法和做法，要协调一致地贯彻学校的各项决策，在重大决策或者是重要的问题上，不应该有不同的声音，保证管理集体的和谐地合作，进而产生号召力；其次，在班级管理中，我们的班主任和科任老师也要统一声音，统一看法，不应该出现相互扯皮或者是相互揭短、攻击等言语和行为；最后，家长与老师的思想教育，口径要一致，家长要积极维护老师的正确教育，老师这样教育孩子，而家长却是那样教育孩子，这样就会大大削弱学校教育的效果。
瓦拉赫效应——让我们成为伯乐
管理者首先应该是个发现者。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，他在开始读初中时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来的。”为此，父母又让他改学油画。可是瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解也不够，成绩在班上倒数第一，学校的评语更是令他难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才已无望，只有化学老师认为瓦拉赫做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的素质，就建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这一改变使瓦拉赫的智慧火花一下被点燃了。文学艺术方面的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”，在同类学生中，他的成绩遥遥领先。这也是个性特长的“聚焦成才”的一个典型事例。学生的智能的发展都是不均衡的，都有智慧的弱点和强点，他们一旦找到了发挥自己的智能的最佳点，使其潜力得到充分的发挥，便可以取得惊人的成绩。教育家把这种现象称为“瓦拉赫效应”。在教育管理中，我们的领导（包括班主任和教师），也可以说是个“家长”，不管是学校领导对教师人才的选拔，还是选拔学生干部，我们都应该从多角度地挖掘每个人的长处，当好“瓦拉赫”的家长，让每个人在自己的“最佳发展区”里快乐、快速地学习、生活与成长。
蚂蚁效应——让我们发扬团队精神
蚂蚁是自然界最为团结的动物之一，它们的每一个个体都为集体的生存和幸福而劳动。一只蚂蚁的力量确实是微不足道的，但是100万只甚至更多只的蚂蚁组成的军团则可以横扫整片树林或者一幢幢高楼，可以将一只狮子或老虎在短时间里啃成一堆骨头。这就是“蚂蚁效应”所产生的威力。一个优秀的集体，一个优秀的学校，最最重要的是团结，俗话说：人心齐，泰山移。因此，我们在教育教学管理中，时时要讲团结和合作。要以人为本地创造和谐环境，以合作和团结为根本，发扬团队精神，使集体中的每一个成员都能够“心往一处想，劲往一处使，汗往一处流”，以营造集体的合力局面。
贝尔纳效应——找出成功的最佳目标
有人出重奖征题目答案：如果法国的最大博物馆卢浮宫失火．许多名画价值连城，但只能救出一幅，你会抢哪一幅?是抢最昂贵的名画，还是什么?法国作家贝尔纳的回答是：抢离出口最近的那幅画。贝尔纳因此得奖。由此可见，无论是在德育工作还是在教学工作上，都不要贪大求全，可以从学生身边那些力所能及的最容易做但又很难坚持的小事做起，从培养学生点滴的思想品德和习惯做起。
