激趣，就是在教学中激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生力求探究事物或从事某种活动并强烈情绪色彩的意识倾向。科学家做过这样的研究：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可能发挥百分之八十以上，做他不感兴趣的工作只能发挥百分之八二十。我们语文教师也有这样的体会，什么时候激发了学生的学习兴趣，课就上的轻松，学生就学得生动活泼、事半功倍，反之，则沉闷、枯燥，事倍功半。既然如此，那么让学生兴趣激发起来，让一个个枯燥的文字符号变成学生喜闻乐见的生动形象的信息载体，就成为我们语文教师在教学中的一项重要工作和责任。
下面分别从知趣、情趣、理趣、境趣、语趣五个方面对语文教学激趣的问题进行探讨。
知趣，即强烈的求知欲望而激发的学习兴趣。如果课堂教学能在完成主要教学任务的同时，加大知识信息，充分满足学生的求知需要，则会激发学生的学习兴趣，受到学生欢迎。
记得一次课堂上，教《孔乙己》一文，一个同学突然举手提问：“孔乙己为什么姓孔，而不跟老师你姓陈呢？”乍一听，我愣住了，但一想，值得探讨，也许有意外的收获。于是我就对大家说：“真的，这孔乙己不跟这位同学姓林，也不跟我姓陈，而偏偏要姓孔呢？”这一下课堂就热闹了，同学们提出各种不同的观点：“孔”字表明封建文化教育对主人公毒害之深；主人公的名字也是作家塑造人物形象的一种手段等。课后，我马上找到鲁迅的另一篇佳作《药》并复印出来，发给大家，让大家说一说为什么这些人的姓姓“华”和“夏”呢？这样因势利导，加深加宽了课文的内容，满足了学生的求知需要，调动他们学习的积极性。
情趣。语文教材中有大量情景交融，情理兼备的好作品，充分利用它们来调动学生的情感，激发学生的兴趣，此乃情趣。
我在教都德的《最后一课》时，我这样说：“同学们，当你的母亲站在你的面前，而有人却不准你喊她妈妈的时候，你的心情如何？当你在影片中看到日本鬼子占领中国的领土并写上‘华人与狗不得进内’之时，你的心情又如何？当你想讲母语时，外国侵略者却不许你讲之际，你的心情又如何？”这席话，就象洪钟在学生的心灵中敲响，使学生产生强烈的激情般的情绪体验，学习兴趣也激发起来了，学生很快地对课文产生了兴趣。
理趣。理论的深刻性、思辩性、高度的概括性和广泛适用性，都会使学生产生极大的兴趣，此乃理趣。
现在的中学生，见多识也广，抽象思维也发达，他们已不满足于只接受老师的答案，以及对事物的表象的描述，而非常乐意探讨事物的真相、来龙去脉、前因后果。因此，语文教学要适时引导学生去寻求规律，探讨真理，知其然并知其所以然，这样不仅不会泯灭学生的学习热情，相反，还会大大激发学生的学习兴趣。
