《紫藤萝瀑布》一文以人花相映成辉的诗情画意来感染读者，以深刻的哲理启迪人们。我让同学们想一想，文章通过几方面来显示这些哲理的？于是同学们时而看书，时而沉思，时而交谈，时而动笔，非常投入。经过整理，得出了从三个方面——形象表现（包括紫藤萝的形状、香气、神情）、对比显示、呼应强化来显示这些哲理。
我在上完《两小儿辩日》一课后问了一个问题：我们如何解释“日初出大如车盖而日中如盘盂”和“日初出沧沧凉凉而日中如探汤”这两种现象？课后，有些同学议论纷纷，有些同学去问物理老师或地理老师，有些同学去找资料，忙个不停。这样把同学们的学习积极性就调动起来，这样还怕同学们学不到本领吗？
境趣。老师在教学活动中，创设新颖别致、生动有趣的情境条件，以激发学生的学习兴趣，此乃境趣。
课堂学习活动，是在一定的情境条件下进行的，学生大脑高级神经活动的兴奋，固然与学习内容的刺激有关，同时也与环境条件的刺激有关。单调呆板的刺激，都不易引起大脑神经的正常兴奋，自然也不可能激发学生的学习兴趣，只有那些深浅适度、难易适中的刺激，新颖生动富于变化的刺激，才能收到理想的兴奋效果，才有利于学生学习兴趣的激发。
初中诗词的教学，有些教师忙于肢解活生生的艺术品——解释字、词、句义；挖掘典故，修辞；机械地归纳主旨；最后呆板地一起读一遍就教完了。很难引导学生进入诗境。我在教学诗歌时，注重创设课堂教学情境，如图画展现，真情朗诵（包括播放录音、教师范读、训练朗读等），形象描述，音乐引导等。
我在给同学上高尔基的《海燕》时，先让学生合上书本，微闭眼睛，凝神静听《海燕》的配乐朗诵。那抑扬顿挫、声情并茂的朗诵深深地感染了每个学生。录音放完后，同学们情不自禁地发出啧啧的赞叹声，脸上绽开了灿烂的笑，想象的翅膀张开了，学习的兴趣就来了。
背诵课文，对很多同学来说是一件难事，不愿去背。因此，老师就创设了一个同学们感兴趣的情境，如为了大家背诵苏轼的《明月几时有》，我在上课时，播放了歌曲《明月几时有》，一听到这么优美的歌声，学生的兴趣就来了，边听边唱边记，歌词一会儿就记下来了，当然课文《明月几时有》也就背诵了。
语趣，即用趣味、生动的语言来激发学生的学习兴趣。语言是信息的载体，是课堂教学中师生之间交换思想，交流感情的桥梁。当在平淡中说明问题时，当进行抽象分析时，当学生情趣不佳时，当教学在起承转合时，需要教师的语言使学生的学习劲头保持在最佳状态。老舍先生说过：“教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩。”
李清照的《如梦令》是一首很美的词。一开讲，我面带微笑，用亲切的目光环视全班同学，用轻柔缓慢的语调娓娓描述：“有这样一个地方，那儿有亭台、小溪、夕阳，有湛蓝的湖水、洁白的鸥鹭、娇艳的藕花、碧绿的荷叶，荷花深处还有一群微醉的少年嬉闹着，划着小船……”学生不知不觉地进入了我描述的那个世界中，教学也就水到渠成了。
激趣，能提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，因此，教师在教学中就应注意激趣，激好趣，让激趣成为教师教学中的一把金钥匙。教学激趣魅力四射，求学有趣学海无涯。
