语文教学中的情感体验是以教材为媒介物的，这又为开发学生的想象力提供了广阔的天地。语文教材中的课文大都是用形象性的语言或用语言塑造的形象来反映社会生活，表达主观感情的，因此，教学中教师要充分调动学生的想象，让学生展开想象的翅膀，“神与物游”，“思接千载”，“视通万里”，方能够进入作品的世界，认识作品的形象，体验作者寄寓在形象中的思想感情。想象渗透在语文教学的整个过程中，可以说，没有想象，就不可能实现对课文的认识和体验。如学习李白《梦游天姥吟留别》一诗，我们就必须借助于我们的想象去体会天姥山的高峻与雄伟，去经历梦游天姥的自由与兴奋，去认识神仙世界的神奇与美妙，从而体验到作者对自由美好境界的向往与对官场生活的厌恶之情。想象，开启了我们认识作品，认识世界的大门。语文教材中美丽壮观的自然世界，丰富多彩的社会场景，栩栩如生的人物画廊，以它们强大的艺术魅力激发着学生的想象力，启迪着他们的心智。
要调动学生的想象，开发学生的想象力，离不开情感体验的积累。想象是依照情感本身的力量，个体对内在储存加以重新改造、组合以产生出一种全新形象的过程。假如学生情感与内在储存丰富，审美屏幕上的信息密度会大大增加，最后闪现的形象就会是高质量的。因此，情感在想象中如同炼钢炉中的燃料和炉火，有了它，才会有高温，才会熔炼出优质合金。一部《红楼梦》，为什么百读不厌，常读常新，一个很重要的原因，就是我们生活阅历的增加和情感积累的丰富，为我们的想象提供了更强的动力，使我们对作品有了新的感悟，新的认识。同是学习朱自清的《背影》，为什么有的学生只见平常，甚至无动于衷，而有的学生却在平淡的叙说中看出父爱的深情，很大程度在于情感积累的差异。情感积累的贫乏，制约了想象力的发挥，难以进入作品的艺术境界。
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文教学中的情感体验，也锻炼和培养了学生对美的感受力。我们对美的感受能力是长期的审美实践的结果，是在长期的审美体验中获得的。而审美体验就是情感体验，是为了满足我们自己审美活动的需要而产生态度体验。在语文教学活动尤其是文学作品的教学活动中，我们通过对文学作品的鉴赏品评，体验了情感，培养了感受力，“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”飘扬的杨柳更衬托了眼前雨雪交加的凄凉，使我们对杨柳从此有了特别的感悟。我们体会了“客舍青青柳色新”的情意，体会了“杨柳岸晓风残月”的伤感，柳树成了我们情感中挥之不去的意象。“举头望明月，低头思故乡”，有了李白，那“转朱阁，低绮户，照无眠”的明月也便成了中国人心灵里的情结。见柳树而有感，望明月而生情，这份感受力正是我们对文学作品的情感体验的结果。
一首诗，一篇文，一出戏，之所以能拨动我们的心弦，打动我们的情感，除了作品具有的艺术魅力这一客观因素之外，还在于我们具备了对美的感受能力。“对于没有音乐感的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义”。⑧这具有音乐感的“耳朵”，就是我们对美的感受能力。有了这种能力，“我们用耳朵不只听到流水潺潺和树叶瑟瑟的声音，而且还听到爱情和智慧的音调。”⑨对美的感受能力使我们不单把这个世界作为我们的认识对象来掌握，而且作为我们的审美对象来观照，从而丰富了我们和这个世界的联系，世界在我们面前展开了它富有情感性的一面，无论是那“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的莲花，还是“野火烧不尽，春风吹又生”的原上草，无论是那“相两不厌”的敬亭山，还是“为谁流下潇湘去”的郴江，无不滋润着我们的心田，丰富着我们的情感。
语文教学中的情感体验培养了学生敏感的心灵、细腻的感受；敏感的心灵、细腻的感受又进一步丰富了他们的情感体验，满足了他们心灵发育的需要，促进了他们健全人格的形成。
教育的目的是人，为了人的需要，发展人的潜能，形成受教育者健康的个性和健全的人格。语文教学中的情感体验因其对学生理解力的提高，想象力的开发，感受力的培养而具有特别重要的意义。我们应该从“立人”的高度来看待语文教学中的情感体验，研究它的的特点，探讨它的规律，更好地发挥它的功能，以实现“育人”的目标。
