从初中刚升入高一的学生，有一个重要在转折期，思维能力、问题解决等能力都要有一个过渡。培养高一学生问题解决的策略，不但能促进学生的思维发展水平，而且直接影响着学生今后的学习效率和质量。要培养问题解决的策略和效率，笔者认为，从以下几个方面抓起：
一、教学过程注重形象思维能力的培养
物理学所研究的是各种物质最基本的物理性质和运动规律，需要建立起各种物质结构及其运动变化的形象。因而在物理教学中进行形象思维能力的培养，有着极为有利的条件。在物理教学中进行形象思维能力的培养途径是:
首先，帮助学生形成正确的物理形象。这里包括观察、实验所得现象和各种理想化模型、理想化动态形象等。
其次，培养学生运用物理形象思考问题的习惯。在实践中提高把抽象问题形象化的技能。
再次，培养和发展学生的想像力，只有当学生的想像力提高了，形象思维能力方能发挥积极作用。
二、教学过程注重直觉思维能力的培养
直觉思维是以个人具有的整个知识结构为根据的直接而迅速的认识过程，其特点是整体的、跳跃的、猜测的。直觉思维能力是科学的触媒，是人的聪明才智的重要标志，在物理教学中直觉思维能力培养的途径是:
首先，鼓励学生大胆怀疑，大胆猜测、大胆探索，激发他们提出自己的见解的积极性。
其次，培养和发展学生的想像力。
再次，根据学生水平，选择恰当内容，有计划地训练学生从整体出发，用猜测的、探究的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案。
三、教学过程重视物理思想与科学方法建立和应用
物理思想的建立与科学方法应用的重要途径是讲解物理习题。讲解习题要注意解题思路和解题方法的指导，有计划地逐步提高学生分析解决物理问题的能力。讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追及问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。
四、教学过程注重引导学生掌握基本的解题思路
物理问题千变万化，不可能有一个统一的解答方法，但是掌握了解题的基本思路就如同在开启千变万化的“锁”时找到了一把“万能钥匙”。在众多的解题思路中，按照严密的逻辑，形成一系列步骤的逻辑性思维途径无疑是最基本的。逻辑性思维途径有两条:顺推和逆推。
1、顺推法
顺推法的步骤是:
（1）从问题给出的已知条件入手，运用所学习过的物理概念、定律、推导出一个或几个新的物理量；
（2）将导出的物理量同其他已知量建立关系，或者在已导出的物理量之间建立关系，再求出另一个或几个新的末知量来，一直到得出题目待求量为止。
2、逆推法
其具体步骤是:
（1）从要求解决的问题直接入手，在我们学过的物理公式中找出一个适当的公式，将题目所求结果表示出来。
（2）观察式中右端是否有未知量，若没有，将已知量代入就得到所求结果；若还有，则将这一个(或几个)未知量从式中提出，作为新的未知量，再从学过的物理定律和公式中，根据题意和己知条件找出一个(或几个)新的公式，将提取出来的未知量表示出来。
（3）如此重复推演下去，直到等式右端全部为己知量为止。
