五、教学过程注重创设情景，活化思维活动
在物理教学中，强调创设思维场情景实际上也就是强调了思维的活跃性、延伸性和发散性；强调了物理问题解决中学生对问题解决路径的搜索性和调控性。因为，问题解决始于问题情景，问题情景的内化则是思维场情景，思维场情景能引领学生解题方向，活化思维活动，有助于发现问题的隐蔽关系，突破解题障碍；更有助于对问题解决进程的反馈和调节。因此，通过创设思维场情景可以激发学生思维的灵活性和迁移性。创设思维场情景的有效策略是创设问题情景。因而，物理教学也就应当是创设问题情景的教学。在教学中必须注意以下几点:
1、创设一问多步问题情景，注意问题情景的有序性。即创设问题情景要有层次性、分阶段、有步骤地进行，采取一问多步策略，使之一步一步地逼近整个问题情境的创设；
2、创设“变式”和“矛盾式”问题情景，注意问题情景的发散性。即创设的问题情景要变式综合，灵活应用，随时揭示矛盾，随时引导学生解决矛盾，让问题情景中充满着矛盾，促使学生主动思维，主动反馈；
3、创设“精而有效”的问题情景，注意问题情景的策略性。即创设的问题情景应当讲求效益，切忌“泛”而“杂”，应注重其策略性，这有助于学生对策略性知识和手段的掌握；
4、创设“启发性”问题情景，注意问题情景的延伸性。即通过创设问题情景，使课堂真正地活起来，活跃学生思维，激发学生学习物理的兴趣，解决问题的积极性、自觉性，强化学生学习的动机。
六、教学过程注重构建知识结构，实现认知结构的整体优化
在物理教学中，教师必须沟通教材中知识的内在联系，使知识系统化，深刻化。从不同角度加深对概念的理解，并使新旧知识逐步形成紧密的锁链，比较以“求其异”、“求其同”，形成知识网络，进而从不同角度和方面去激活思维的灵活性、独创性和批判性。教师在教学中应遵循“整体—部分—整体”的方法，重视正迁移能力的培养，防止负迁移的干扰。为此教学中应注重:
1、认识每单元知识系统的整体结构。理清知识要素间的纵横联系，尤其是隐藏在教材中的概念原理间、字词句段章间的联系规律，分清知识的主干与分支；
2、启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法，学会一题多解和一法多用，达到触类旁通，举一反三；
3、引导学生独立地建立与发展认知结构，对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”，并积极主动地进行思维。
七、注重培养良好学生的学习反思
通过反思后的总结提高可以使认识能力不断得到丰富和完善，因此在物理教学中教师应启发学生多思考，逐步培养反思习惯，反思的形式是多种多样的，反思内容也丰富多彩。
例如，在解物理计算题时，对物理问题的反思可从多方面入手。
1．解题过程的反思:即解题过程中，自己是否很好地理解了题意？弄清了题干和设问之间的内在联系？较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来又是怎么改正的？
2.解题方法、技能的反思:即解题所使用的方法、技能有没有广泛应用的价值？其理论和实践的论据是什么？如果适当改变题目的条件或结论，问题将会出现如何变化？有什么规律？解决这个问题还可用哪些基本方法等等。
3.题目立意的反思:通过完成解题，题目的立意是否达到了要求？解决这个问题有什么实际意义？还有哪些问题有待进一步解决?
4.反思各学习环节(预习、上课、订正作业、复习)的学习质量，例如，上课已经讲评过的解题方法和技能，为什么不能较熟练的应用？曾经解决过的某一类似问题，现在为何又难以完成？上次不能解决的问题为何现在还是不能够解决？从中反映出自己的预习、听课、订正作业、复习等学习环节存在着哪些问题？如何设法改进？
总之，万事开头难，物理教学中在高一打好基础，培养学生良好的问题解决习惯，提高学生解决物理问题的策略，为学生整个高中的物理学习铺平了道路，从而提高学生学习物理的兴趣，提高学生的学习成绩，提高高中物理教学质量。
