一、问题的提出
随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂，还是老师讲，学生听，老师讲得多，学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上老师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无措，无从下手了。有的人说“物理难学，是老师教难了”。是不是如此呢？
对此我们一直在思考，能不能找一种方法，注重学生物理学习能力的培养，发挥教学中学生的主体地位，调动学生学习物理的积极性，使我们的物理课堂效率更高呢？
众所周知，现在我们评选优质课、教学能手以及新教师面试等赛事都采用“说课”的方式，即说课教师主要运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计。也就是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
由教师的“说课”，我想到了我们平时的物理教学和学生的物理学习。对于做物理题来说，学生的计算能力、数学知识储备，是不成问题的，唯独缺的是分析、判断、推理、归纳的过程。在解决实际物理问题时，如何打开突破口，采用什么物理方法、原理、规律解题的能力，正是我们学生所欠缺的。
俗话说的好“他山之石，可以攻玉”，我们难道不可以借用老师“说课”的方法，让学生也来“说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生的分析、判断、归纳、推理等物理学习能力，提高学生的素质和素养。我决定试一试。
二、主要实施策略
于是，在日常物理教学中，尤其在物理习题课上，我让学生“说题”走进了我们的物理课堂。
我采用老师提问的方式，让学生去主动的说题，包括让学生放声去读题、念题，去找关键字眼，去找突破口，去思考去发现本题主要考查什么内容，牵扯到那些物理规律，解决它需要哪些物理过程，然后，做一次老师，在同学面前给大家讲解出来。具体做法如下：
1、课堂“说题”，人人有份——我的课堂，我参与
绝大多数时候，我们采取从第一排第一个开始，然后依次往后站起来讲解的方式。目的是让所有的学生(既有能力较高的学生，又有成绩很一般的学生)在课堂上都能动起来，因为要想能站起来很好的讲解，每个学生都必须在下面做很多的准备：考虑这个题怎么入手，或者自己钻研或者找同学讨论、求教。否则的话，如果站起来答不对，任何一个有自尊心的学生都会感到心里不舒服的，毕竟吗，不服输的年代！
2、课堂“说题”——我要大声地说出来
“说的出来是做出来的前提”。
以前学生们做题几乎不用嘴说，只在本子上写出解题步骤、过程就认为万事大吉了，其实，他在心里是有一个心理演算过程的，但他只用了内部语言去分析、推理，却几乎没有用到外部语言，我们说，这样的整个做题过程给学生留下的印象是不深刻的。
我让学生来“说题”，目的就是要学生把这种内心无声的内部语言转化为有声外部语言表达出来。实际上，经历了大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语言表达出来，说明这个物理题对他来说已经是了熟于胸了，他一定能非常顺利的做出来。这样的做法既锻炼了学生遇到难题沉着冷静的心态，又培养了他们抓住关键问题的能力，同进又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一石多鸟。
3、课堂“说题”——我是自由放飞的风筝，老师就是牵引我的线
