课堂上由学生来“说题”了，老师是不是可以袖手旁观，悠闲起来了呢？
当然不是。
在这种师生互动的课堂上，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，同时，还要扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者。教师需要根据不同的教学需要，不断调换自己不同的角色。
课堂上，学生就像一只只风筝，自由自在地在空中翱翔，飞舞。而老师就是那放风筝的人，老师灵活地驾驭着手中的线去放飞风筝。或者说，老师就是牵引学生的那根线。
在学生“说题”之前，老师会对学生提出具体要求，身体站正了，声音洪亮，吐字清晰，条理分明。在学生“说题”的过程中，老师要适时的对学生进行提问，起着一个引导和提示的作用，但绝不是帮学生回答问题。老师更要宏观调控好讲解问题的进度和题目挖掘的深度，做到适时而止。老师可以在讲台上，也可以在讲台下面，也可以站在被提问学生的身边，因为有的同学，譬如女生，声音可能小一些，如果离的远，老师可能听不清。在学生“说题”结束后，老师更要注意给与合理的评价和适当的鼓励。
当然，所有这一切，都需要老师提前备好课，如本节课需要把这章试卷的几个题让几个学生说清楚等等。
4、课堂“说题”，“读”“讲”结合——我的课堂，我做主
大部分老师在平时讲课的时候从不读题目，认为读题纯粹是浪费时间，所以总是一上来就滔滔不绝的大讲做题过程；还有的老师总是自己读题目，认为让学生读题，一是浪费时间，二是磕磕绊绊，很不流利，影响同学们理解题目。
可我认为，学生“读题”有许多好处，因为学生读题的过程本身就是一个分析理解题目的过程，古语说的好“读书百遍，其义自见”。题目如果读好了，读透了，问题分析起来可能会更顺利。如果仅仅是老师读，时间长了，容易造成学生的思维惰性。而让学生来读题，读题者需要全神贯注，对于听题者来说，声音则变成了一个新异刺激，更能引起学生注意。
提问式学生“说题”一节课的容量不算太大，一共也就能讨论四五个问题，但当这四五个问题变成了学生从自己嘴里读出来的声音，变成了生“问”生“讲”，效果就截然不同了，课堂气氛也活跃了，课堂效率自然也就提高了。而我们传统的授受式习题课，好多时候学生都是在被动接受，真正能听明白讲课的有一半就不错了，好多学生在老师的催眠下，昏昏欲睡是常有的事。
5、课堂“说题”，有错必纠——你的错误逃不过我的眼睛
提问式学生“说题”课，被提问的学生处于问题的焦点中心，在老师的牵引指导下给学生讲解该题，从读、分析到解决。他就是这节课真正的教师，真正的题目讲解者、分析者。时而慷慨激昂，时而缓缓道来。
那么，其他的学生呢？其余的学生并不是无事可干，他们的任务还很重要。不信，你看他们或点头，或微笑，或蹙眉，或沉思，或圈点，或勾画。他们在严格的检验和评判着自己这位同学兼师长的教学水平呢!同学们在倾听着这个同学的分析，仔细辨别这个同学的回答，辨明其回答的正误，对于这个同学分析出的具有规律性的东西，还要进行记录、总结，必要的时候还有一部分同学起来更正和补充，更甚者，还会展开激烈的辩论。这样同学通过倾听互相取长补短，达到了共同进步！
三、取得的成效
经过我的大胆尝试，发现学生学习物理的兴趣浓厚了，积极性提高了，课下同学们探讨问题的也多了，学生表达问题的能力增强了。老师也从一节课迭迭不休的讲上四十多分钟，弄的满手粉笔末子的繁重劳动中解脱出来，轻松驾驭课堂了。而学生的学习成绩不但没有下降反而上升了，连续经过了期中和期末考试两次考试的检验，我们班的总上线数稳居级部第一。去年我接手的高三•五班，从高一到高三经历了三位物理老师，被公认是物理成绩及差的班级，自从我在课堂教学上大胆采用了学生“说题”这个方法，学生学系物理的信心越来越足，在最后高考中物理取得了优异成绩。这说明这种方法还是比较可行的。
当然，老师课后还需要精心准备，需要提前对学生所做试题认真批改，分析哪些题目是易错点，设计好提问的内容、方式和学生名单。
四、实施过程应该注意的问题和建议
1、仍然要区分个别对待，对于一些基础弱，分析力差点的学生要重点提问。
2、题目难易老师要把握住，尽量不要太难，强调好双基。
3、必要时老师必须在黑板上板演学生复述的内容。
4、当然一节课提问说题和学生自己改正反思要相结合，一节课要留下十五至二十分钟的改正时间。
5、当然也可采用针对个别物理科目偏弱的学生所进行的单独提问检查。
