4、 常态课教学中要留给学生独立思考的机会 ，激发学生思维
好的常态课课堂能够让学生留下思考空间，让学生充分发展。教师的责任在于为学生提供必要的时间和想象空间，并引导学生思考，这样才能让学生积极参与到学习活动中，积极主动地思考。
教学是一个系统的工作，每一节课的教学效果直接影响整个教学质量。评价一节课的成败与否的条件很多，但归根结底还是看是否有利于学生的思维的发展和能力的提高。我认为在教学中高密度、快节奏的教学方法不利于大多数学生，因为学生是有差距的，节奏一旦过快，学生的思考时间就会减少，甚至来不及思考，这样不利于学生的思维的发展。所以教师一定要留给学生思考的机会。
思维的独立性本身就是一种良好的思维品质，如果提出问题后立即组织学生讨论，难免会养成学生的依赖心理，也不利于培养学生的自主学习能力。无论是公开课还是常态课，教师首先应鼓励学生独立思考、自主解决问题，在学生无法解决时再考虑采用合作、讨论、交流等方法进行突破，这样既保证了活动的必要性、有效性，又给学生提供了独立解决问题的机会。
5、常态课教学中重视预设也要重视生成 ，激发教学机智
常态课的备课时间有限，无法全面对教学策略、教学方式、学生的学习方式进行预设，或者哪怕做了精心准备，课堂上仍常常会出现意外情形。公开课的执行者会担心这些意料之外的事情影响评课者对自己掌控技能的评价；常态课中，教师也难免会因关注点不同，对课堂上的闪光点熟视无睹，任由学生思维碰撞的火花一闪而熄；或者可能由于教师自信的缺乏，课堂控制力的不足，出现意外情形后，漫无边际、天马行空、高耗低效，难以引导学生回到教学内容。
课堂既不能是教学设计严格的展开过程，也不能完全是师生的即兴创作。备课时全面考虑周密设计，课堂上才能有效引导；上课前胸有成足，课堂上才能游刃有余；预设时留有空间，课堂派生出问题时才能及时捕捉、判断、重组，适时反馈指导教学。
课堂中的“生成”是对教学过程生动可变性的概括，是对预设、计划的重要补充和延伸。重要的生成往往出现在常态课上，反映到课堂中就是不要怕出“意外”，不少老师在公开课上也敢于让学生临场自由提问，然后师生互动、讨论解决，这是对老师的挑战与考验，需要一定的勇气，深刻体现了“学生为主体”、“以学生发展为本”的教学理念。因为“发展&
