非智力因素是指人在行为活动中表现出比较稳定的个性特征，它主要包括兴趣、情感、意志等。科学调查表明，一般情况下，人的智力因素差别不大，而非智力因素往往差别很大。所以，非智力因素便成了中学生学习的内部驱动力，是中学生学习优劣的主要原因。
中学生的语文学习是一项艰辛而复杂的脑力劳动，语文教学更要依赖非智力因素的积极参与，只有充分考虑学生非智力因素的差异，才能最大限度地调动学生学习语文的积极性，从而获得语文教学的良好效果。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而人文性就是指人文精神，它能促进学生情感、态度、价值观的健康发展。语文教学是文道合一的教学，而道德情感教育是在语文教学的潜移默化中自然渗透的。目前课程改革的呼声是一浪高过一浪。实现课程功能的转变是当前课程改革的目标之一，课程功能从偏重于知识技能的传授，转变为实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能。” 在这里我主要从非智力因素角度谈谈教师如何应用它并使它提高教学的效率问题，从而更好地促进课程功能的转变。
一、兴趣是语文学习的动力。
兴趣它在语文教学中起着非常重要的作用，它可以使学生对语文学习充满热情，推动学生去努力学习，当学生对语文学习感兴趣时，就会对它产生愉悦的学习情绪，乐于学习，反之，则把学习视为畏途，当作苦差事。我们常说，兴趣是最好的老师。布鲁纳也说过：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”心理学研究表明：早期的兴趣对未来的活动有明显的准备作用。比如有些作家正是由于少年时代酷爱语文而走上文学创作道路的。如何激发语文兴趣呢？
1.通过语言优美的示范来激发兴趣。教师有一口标准流利的普通话，语言生动优美，一举手一投足、一言一行，都能深深吸引学生，一定能够激发他们的兴趣。如：“江南可采莲，莲叶何田田。”汉乐府用她那独特的婀娜带着江南的清香，伴着燕语呢喃飘入人们梦中，使那梦境亦真亦幻，氤氲的水汽打湿人们的易感动的心，何其妙哉！又如“阅读，就是阅读人生，阅读生活，阅读快乐；阅读，就是关照生命，爱怜自然，倾听音乐；阅读，就是八面来风，四壁星光，三面垂柳；阅读，就是走近名人，心灵对话，斟酒小酌；阅读，就是走近历史，期盼幸福，收藏阳光。”再如“‘举杯邀明月’是一种孤寂的潇洒；‘仰天大笑出门去’是一种自信的潇洒；‘我自横刀向天笑’ 是一种无畏的潇洒。”可见汉语是如此美丽，音韵铿锵，词汇丰富，抑扬顿挫，朗朗上口，可读性和趣味性兼而有之，而教师的良好示范是必不可少的，它可以使学生兴趣盎然地进行学习。
2.用新颖多样的方法激发兴趣。我们使用的阅读教材主要是传统的名篇佳作，在教学中能够抓住重点、突破难点，用多种方法来导学可以增加趣味性。如：在教学高中语文《必修一》文言文课文《荆轲刺秦王》时，我主要抽取一句名句即“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” 来赏析：主人公荆轲知其必死仍毅然前往——没有怯懦，没有疑惑，没有算计，没有牵挂，绝不后悔，而且并非冲动，异常镇静而清醒；这言简意赅的歌词胜过多少言辞——舍生取义、英勇无畏、从容不迫、慷慨悲壮等；上句写天地愁惨之景，下句抒赴死如归之情。写景对抒情有烘托作用，情悲壮，景也悲壮，可谓情景交融，具有很强的艺术感染力。多年的教学，使我懂得眉毛胡子一把抓这种教法不可取，而研读赏析某段或某句，这样教学效果更佳。关于背诵默写名句名篇，我主要采取比赛法，平时是朗读和背诵比赛，过一段时间是做默写题比赛。新课改，语文的内容比以前更为庞杂，有《必修一》至《必修五》五本，还有选修和读本若干本，对于必修课本，我主要采取精读法，其余的则采取自读法、泛读法、略读法和选读法。可见，方法多样是激发兴趣的手段之一。
3.通过表演激发兴趣。在教学戏剧和有些文言文课文时，我常常采用表演法。如教曹禺的《雷雨》，我就让几个同学分别扮演周朴园、鲁侍萍、周萍、周冲、四凤、繁漪等角色，通过朗读和对话表演，使学生的情趣大增，同学们对人物的对白印象深刻，也促进了对作品主题思想的理解，主题是“通过周鲁两家的矛盾冲突深刻揭露了反动资产阶级的罪恶本质，反映了20世纪30年代大变动的中国社会现实的悲剧”。又如教学司马迁的《鸿门宴》时，我先让同学看视频，之后再进行对话训练，因而同学对项羽、范增、刘邦、张良等角色的把握很到位，鸿门宴虽然是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，却在某种程度上预示了这场斗争的终结。总之，表演法是扩大学生参与度从而激发其兴趣的好方法。
4.通过栩栩如生的人物形象激发兴趣。在教学小说时，我常采用此法。节选自《红楼梦》的《林黛玉进贾府》，通过看电视剧，通过阅读课文，我再让学生说说自己对林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物的理解，让学生各抒己见，只要言之有理即可，结果同学们踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学达到了预期的目的。
5.通过疏密有致的教学密度来激发兴趣。密度安排上存在两种弊端，即密度过大和密度过小。要恰到好处地掌握教学密度，最主要的是要备好课和上好课。首先，备教材是安排适当密度的前提，因为假如老师只靠临场发挥就可能会语无伦次，表达欠妥而影响教学。其次，备教法是安排适当密度的手段，要达到教学目的，有效的方法能让师生教、学得轻松愉快，教学效率高，从而调控了教学密度。比如老师教法的灵活适当，在课堂上注意学生听、说、讲、练的动静搭配，调动学生积极参与，形成互动教学。再次，备学生是老师调适教学密度的依据，因为同样的内容、同样的训练，在此班适度，到彼班就不一定，所以老师的随机应变、因“生”制宜就成为基础和根本因素。
