中国高校之窗

其实教育具有时代性，不能孤立静止地去分析教育是什么。教育寄托着人类的希望，反当时社会对教育的期待。社会需要什么样的教育，我们就应当从新的角度重新认识和理解教育。我国当前新课程改革把教育放置于全球化、信息化的时代背景之中，重在谋求在这种时代背景下人们对“教育是什么”达成共识。

新课程改革不仅是一个理论问题，更是一个实践问题。“理论必然是单一视角，多视角是不允许的，因为多视角必使理论丧失确定性”。新课程改革沿某种视角延伸、拓展时，就会在揭示新课程改革某种道理的同时，也掩盖了其他道理。这些理论由于阐述的角度不同，往往产生话语冲突，尤其在指导实践的过程中争夺其合法性。新课程理论摆脱不了其他理论所阐述的道理，因此，作为实践的新课程改革应该在明确课改理论与课改实践差异的基础上，进行“多样综合”的课改实践。

（二）不断加强学习，深入领会新课程改革的实质

  新课程改革对广大教师而言是陌生的，是新鲜事物。我们要不断加强对教师的培训，促进教师早日深入体会新课程改革的实质。从根本目标上讲，新课程改革的实质包括以下几个方面：

一是改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。三是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。五是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

（三）深入领会新课改精神，正确认识“新课堂”教学

新课程改革产生新的课堂，这就要求教师的角色发生相应的改变，正确处理并搞好相应课堂教学改革。

1、教师是课堂教学的促进者和引导者。新课程认为教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师应精心备课，充分预设教学情景，积极引导学生主动参，有效生成。教师要应尊重、赞赏学生，平等地与每一位学生进行对话交流，通过“师—生”互动、“生—生”互动促进学生思维发展，进一步拓展教学的深度、广度。在教学过程中师生要遵循启发性原则、灵活性原则、针对性原则。在处理课堂教学偶发事件上要讲究幽默化解、规避锋芒、因势利导、以退为进的策略。

2、教师是课堂教学的研究者。新课程要求教师在教学过程中不断反思，积极创新。不同的学科有不同的特点，即使同一学科学生对象不同、章节不同，教学所采用的教学方法也有区别，不能千篇一律搞“分组活动”、“探究实验”，否则看似闹热，实质惨烈。教师要仔细钻研教材，根据不同的教学环境、采取不同的教学方法，将新课程理念有效贯穿于教学中。研究课堂关键要研究学生，研究学生的基础，研究学生的生活，要根据学生已有的生活实践经验来设计课堂教学。教学中教师更不能随意割裂三位目标，不能机械理解，不能生搬硬套。这就要求教师要不断反思自己的教学行为、教学方法，使教学经验理论化。特别是在教学过程中将出现一些无法预见的、甚至从未见过的教学情境，要加以重视，重点研究，只有不断修正自己的教学行为，才能不断提高新课程教学水平。

（四）积极开展有效的课例研究，有效促进新课改

课例研究是围绕课堂教学进行的研讨、反思和行为跟进方法，是行之有效的教学研究。课例研究要注意以下几个方面问题：一是选择课例研究内容，明确课题研究的主题。研究主题应当是共性的、亟须解决的问题，通过集体研究共同解决。主题可以在研究前预设，也可以在研究中生成。二是遵循课例研究的三个阶段：示范引领→同课异构→行为跟进，每个阶段均要课后研讨与反思，总结前一阶段存在的不足，分析、研究后一阶段的设计。三是将课例研究纳入正常教研活动，建立课例研究例会制度，学校要对教师进行必要的技能方法培训，让教师掌握一定的课堂观察技术、数据收集方法、教学片段分析和解释的方法、课堂记录的方法等。

总之，新课程、新方法、新理念，一切都要依赖于实践，只有不断实践，不断探索，不断反思，我们才会深刻领会新课程实质，我们才不会被这个时代所抛弃，我们才不愧于人民教师这份光荣而神圣的职责。

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