李海勇：最初家长不理解，曾有100多名学生因为家长的干预转学。后来就是通过召开家长会沟通，并邀请家长深入学校听课，家长们才渐渐从质疑到支持，没有了反对的声音。
这场风波平息的转折点，应该是省教育厅接到家长的投诉后，派调查组深入学校调查，最终认定，“改革的方向是正确的，希望市、县教育行政部门跟踪关注，好好研究，大力支持”。这样的结论，让全体教师吃了定心丸，更加坚定了信心。
校长何为
中国教师报：你如何理解自己作为校长在推进课改中的作用？
李海勇：校长是学校的决策者，是改革的推动者，校长不仅要指引好方向，更要对改革有整体的把握能力。就学校课改而言，我的理解是，努力很重要，但方法比努力更重要，而比方法和努力更重要的，是方向的选择和把握。
泽州一中确立了课改的方向，就要敢于坚持这个方向不动摇，在同一方向上，可以不断调整路径和策略，但不能改变方向。方向是战略问题，方法、努力是战术问题。方向一旦确定，方法和努力就上升到重要位置了。在具体的技术层面，比如学道如何进一步完善、学簇的文化建设如何推进、课堂评价怎样实施、各科如何在大的模式下形成本学科的子模式、综合实践活动如何深化、如何做好校本课程的开发……我们都形成了不同的微课题研究小组，分别进行攻关，各个击破，一线教师的信心在不断攻破难关中逐渐确立起来。
中国教师报：确立了方向之后，课改是沿着怎样的路径向前推进的？
李海勇：首先是为学校“正名”，既然学校是为学生而存在的，我们就要把“教校”还原为“学校”，由“为教服务”转变成“为学服务”，将由“教”字打头的行政处室变更为“学”字打头，教室更名为“学室”。名字变化的背后实际上是理念和观念的变化。接下来，我们提出了“以学为先、学导同行、问题解决”的课改理念，倡导教师放下架子，转变角色，走出课堂、走下讲台、走近学生，建立平等、尊重、开放、和谐的师生关系。改造课堂，使课堂成为学习活动的发生地，成为一个充满灵性的、热情的、生命再创造的场所，成为师生、生生、师生与文本、师生与作者、师生与世界对话的场所，成为师生间相互倾听、共享经验、积淀精神、撒播人文、生成智慧的场所。
具体到课改路径，我们是沿着3条线索逐步推进的。第一条线索是重构教材，设计了更有利于学生学习的课型模式；第二条线索是打造“无界课堂”；第三条线索是构建比小组更为紧密的学习组织。
中国教师报：哪里发生改革，哪里就会出现新局面，但并不是所有的新局面都通向成功。泽州一中的课改何以能够成功？
李海勇：搞课改首先要敢于向自己的思想挑战。在新课改背景下必然产生很多新的概念，我们要善于对自己的大脑进行格式化，勇于用新思想、新观念、新思维武装自己的头脑。要敢于向自己的行为挑战。目前，新课改仍然普遍存在着“皇帝的新装”现象，明知传统课堂弊端很多，但大家都不愿意去改变，因为怕承担责任。我们不能被错误的思想所绑架，尤其是家长的需求不能一味地去迎合和满足，要敢于去引领，敢于去制造需求。
课改就像游泳，如果只是在岸上看、听，是永远学不会游泳的，一定要敢于试水，大胆下水练习。行动会解决课改的一切问题。一开始可能不适应，有时还会“呛水”，但只要大胆练习，就会由浅水游向深水，甚至达到潜水的水平。由此，课改就会由“必然王国”走向“自由王国”。
技术让课堂“无界”
中国教师报：课堂高效之后是什么？泽州一中未来要突破什么？
李海勇：课改是一趟没有终点的旅程，在这趟旅程中，需要不断提速，不断变道。歌德曾说：“最重要的事情永远都不能让位于最不重要的事情。”学校最重要的事情就是育人。学校每天都要更新自己的使命，让自己的团队投入到最重要的事情当中去。
目前，学校确立的课改战略是关注“三化”，即整体化、信息化和标准化。所谓整体化，是指基于校本特色的全新课程体系的构建，一方面是整合教材，使国家课程实现校本化开发；另一方面是建设属于自己的校本课程，旨在让学习从碎片化走向整体化，使成长从单一走向多元。所谓信息化，是指把信息技术深度融入课堂，从而改变教师教的方式和学生学的方式。过去几年里，我们是通过改造课堂流程来改变学生学习方式，现在要探索的是如何通过信息技术手段来改变学生学习方式，让信息技术对课堂教学产生结构性影响。所谓标准化，是指在高效课堂和信息化背景下构建全新的课堂标准。为此，学校专门把2014年确定为“标准建设年”。
中国教师报：学校现在在探索的“无界课堂”，是不是在尝试打破班级授课制，实现学生学习资源的最大化？
李海勇：“无界课堂”，就是借助“走班制”和“人人通”，打破班级之间的界限和学习时空的限制，尝试建立一种非班级学习制，即导师育人制。这一制度的核心内容是，学生学习组织以导师引领的小组为单位，而不是以班级为单位；导师以学生的自主学习为核心工作；引领学生建立丰富多彩的“自组织”，学校管理以学生自主管理为主，导师引领为辅；学校为学生提供广阔的自主空间和充足的自主时间；信息技术广泛应用于学生学习；导师制下可能没有了“学案”而只有“学习报告”；尽量以小组评价“导师”，而不以班级评价教师。
中国教师报：作为课改的探路者和受益者，你最想与高中教育者分享的是什么？
李海勇：尽管课改是国家意志，尽管高中课改已经启动了很多年，但至今谈到课改，依然是一个很不轻松的话题。我想与全国高中教育工作者分享如下几个观点：
第一，如今不少区域和学校都做出了突破性的探索，但是在实践领域真正走在课改路上的学校依然是非主流的，人们的认可度似乎并不高，依然对课改怀有偏见。课改不是万能的，课改也不可能点石成金，我们不能过度夸大课改的功效，也不能通过无限放大课改的问题来诋毁课改。
第二，我一直觉得，一线有太多的教育者对教育缺乏自己独立的思考，所以盲从者多、徘徊者多、观望者多，而改革者却成了另类。
第三，课改最大的困难不是技术障碍，而是共识的达成。如何把校长的想法变成大家的想法，如何在课改的方向上保证思想的统一，是改革的重中之重。
第四，在外人看来，课改带来的最大效益是高考升学率的提升，但在我看来，课改最大的好处，是让我们的学生和教师都收获了自信。所以，一方面，我们必须理直气壮地讲，搞课改首先要提高质量，决不能以牺牲质量为代价。另一方面，课改不仅仅要赢得教学质量，更要赢得学生的生命质量。
最后，我想说，教育者的责任就是基于不同的学生，不断调整自己的教育策略，所以，“改变”是我们的责任。我们一直走在寻求改变的路上。
山西晋城市泽州一中
