5. 导学案系统
很多人认为，预习不是正式的学习，只是为正式学习做做准备，这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。其实，预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。
传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。这套载体下，师生信息完全不对称，必然导致教师成为课堂霸主，高高在上，滔滔不绝。由于学生完全没预习，甚至连学习目标都不知，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动听讲，拼命记忆，设法理解。
高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统载体，无法担当此重任。所以，课改学校，几乎无一例外地进行了课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担当起了这一重任。
我认为，导学案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。不可否认，导学案水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。
按照高效课堂的流程，导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。目前，破解“导学案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式要求的理解。
导学案是什么，当前有很多表述，路线图、方向盘、指南针、导航仪等等，这些都是帮助理解其功能的。我希望利用一个比喻来帮助大家把握它的本质。
如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。我的设想，目前，多数学校，教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更有临场发挥，即现场生成。
编剧在创作“剧本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即，为何演？其次，演给谁看，是定位为阳春白雪，还是下里巴人？第三，两头搞定后，你也不能原著照搬，只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清，并转化为情境，最好能够形成冲突！演员有好戏，观众才有兴趣。
与此类似，教师在编写导学案前，首先必须搞清学习目标，这目标来自两个方面，一是课标（考纲），二是学情。目标确定后，再进行内容的选择，不必要也绝不可能把教材上的所有内容都搬进课堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不简单相等，根据目标和学情，从本节教材中选择几个恰当又关键的“价值点”，然后围绕这些点的内涵和外延，创设问题，使之问题化，再想方设法把问题转化为“生活”，把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。
在目标表述上，我建议只表述知识目标，这样师生更容易记住、聚焦。至于过程、方法和情感、态度、价值观目标的实现，大家完全不用担心，在实现知识目标的过程中，只要是高效课堂这种体验式学习方式，过程、方法和情感、态度、价值观自然蕴含其中，润物于无声了。
导学案使用的第一个环节就是预习，在对待使用导学案预习这个问题上，有两个主要倾向，一是认为预习可有可无，无关紧要；二是预习极为重要，预习好的标志是“完成”导学案。
是不是都做对才算是完成？我的回答是：否！如果都对了，后面的学习（大小展示）就是没有必要的，是浪费。传统课上，有的人为了获取比赛的优势，提前做了大量准备，学生全会了，再重新表演一遍，那是不道德的课堂，与我们高效课堂所说的预习完全不同。 那么，怎样就算完成了预习呢？只要学生知道在下面即将开始的学习内容中，哪些他已经搞懂，哪些他还没有搞懂就算是完成了预习。会的，学习内容转变为课堂的教学资源；不会的，是课堂上真实的学习内容。由于每个学习个体的懂或不懂存在差异，所以，每个学生课堂上学习的内容也是有差异的，这就实现了同步教学下的差异学习。
为了帮助教师们理解预习，我把预习比作“定时开卷考试”。设想一下，开卷考试，学生会不会撇开课本？开卷考试，学生会不会先整体浏览，实现信息的第一次录入，然后从易开始。容易的，拿全分；较易的，力争做对；含糊的，试着完成；实在不会的，会刻在脑海，成为心痛的“结”。预习时间长或短，只是对“对、错、结”所占比例有影响，但是，无论哪部分所占比例高点低点，都不影响预习已经高质量地完成了。
