阅读教学是英语教学的重要组成部分。学生的阅读能力不强，主要表现为阅读速度慢、理解正确率低等。造成这一现象的一个重要原因是传统的阅读教学模式偏重知识的传授，忽视对阅读策略的训练和阅读能力的培养。教师应考虑将阅读策略训练与课堂活动设计有机结合，同时结合教学实际灵活使用教材，通过培养学生的阅读策略提高他们的阅读能力。
一、阅读策略
阅读策略，是为解决阅读过程中遇到问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。如何在课堂问题设计中体现预测、略读、结构分析、推断和概括五大重要的阅读策略？
二、阅读策略与课堂问题设计
高效的阅读者应首先抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤：浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等→根据已有知识预测文章内容及体裁→浏览全篇文章→确认或修改猜测→进一步预测→再次阅读以获取细节内容。
（一）预测和问题设计
预测是成功的阅读者应掌握的重要策略之一。它相当于“热身”，激发读者的阅读兴趣和激活读者的背景知识。预测可以在阅读前进行，也可以贯穿于整个阅读过程中。阅读前可以根据标题、副标题及文中插图进行预测。预测阶段的课堂设计主要包括设计问题、选择及判断正误等形式。
1．讨论问题
阅读前教师可以让学生思考或讨论如下问题：
Look at the title of the passage，and guess what the passage is about.
How much do you know about…？
What do you think the story is about？
标题与文章内容密切相关，新目标教材各单元都有标题，而且每段文章也有，教师应重视标题的作用。教师应根据单元实际内容设计问题，培养学生通过标题预测文章内容的阅读策略。
2．选择
教师可以为学生提供一些选项，这些选项涉及文章要谈到的子话题或关键词，同时设置干扰项，让学生预测文章会谈到哪些子话题或关键词。低年级的问题设计要尽量从简入难。例如，新目标七年级下Unit 9 Self check中有一篇短文，教师可以要求学生根据插图做一个选择:
How does Old Henry feel? A．Happy B．Unhappy
从插图中我们可以看出Old Henry懒散地躺在椅子上，神态忧伤，一付失神落魄的样子。
（二）略读和问题设计
略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。
下面几个方面可以训练学生的略读策略。
1．读文章标题、篇首段、结尾段及每段的第一句，选择文章主旨大意。文章篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想，并与篇首段相呼应，使读者对文章内容有更清晰的认识。
Go For It的八年级下Unit 4的阅读文章，标题是She said helping others changed her life. 文章的主题是一个支教的大学生在山区里教孩子的经历改变了她的人生。文章这样开始：“Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you. However, it changed the life of Yang Lei from Beijing…” 很明显，文章的标题及首段首句就是文章的中心。
我设计了三个问题:1. Was Yang Lei’s life changed? 2. What changed her life? 3. What’s the main idea of the passage? 要求学生在略读后能快速找到前两个问题的答案，然后再提出第三个问题，多数学生基本能由此得出文章的中心。也就是“Teaching students in a poor mountain village changed her life”或是 “Helping others changed her life.”
