2．推断文中言外之意
有时作者不需明说，读者依据常识就能理解其表达的意思；有时作者不便明说，读者需从字里行间推断出文章的隐含意义。以Go For It九年级第56页的练习3a为例，该题是判断正误题：
The person has a lot of money to spend on the vacation.
The person wants to go to another country.
文章中没有直接谈及这两个陈述，但学生可以从文章中的相关信息（stay in an inexpensive hotel; take a trip somewhere in the east of China）推断出上面的陈述与文章内容不符。
3．推测生词意义
遇到生词就查词典是许多中学生的阅读习惯。教师应指导学生如何在阅读中正确处理生词：先判断生词是否属于影响语篇理解的关键词；如果是关键词，首先运用词义推测策略猜测其词义，然后再查词典，并检测自己的推测正确与否；如果不是，则可以跳过生词继续阅读。
推测词义要根据三方面线索：句法结构、构词法和语境。有时虽不能从句法结构这一线索得知生词的准确含义，但至少要推断该词的词性以及在句子中所作的成分。
还是以Go For It的八年级下Unit 4的阅读文章首段为例。
Teaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you. However, it changed the life of Yang Lei from Beijing. The Peking University graduate first went there as a volunteer on a one-year program…
文章中划线的词为生词，从句子结构可判断“The Peking University graduate”是名词作主语，为此设计问题如下：Did Yang Lei go to the poor mountain village? Who was she? What is Peking University? Is it a school? What is a volunteer? 通过这些问题可以使学生大致推段出词汇含义。
推测是较高层次的认知活动，它可以锻炼学生的逻辑思维能力。教师在阅读教学中应启发学生多动脑。例如，让他们推测作者的写作意图；思考作者在某个地方为什么要如此表达；碰到生词时不急于告诉学生答案，而是让他们利用文中各种线索进行推测。
（五）概括和问题设计
阅读文章后概括文章主旨有助于学生更好地理解和记忆文章内容。写概要是较高层次的策略，它需要学生区分文章主题、主要信息和关键词，并能用自己的话客观准确地加以概括。学生开始写概要时易犯以下几个错误：概括太短，遗漏较多重要信息；概括太长，包括了较多不重要的细节；误解文章，包括了错误信息；不用自己的话概括而照搬文章原文。训练学生写概要应循序渐进。例如，先给学生阅读文章的几个概要，说说哪个概括得最好，并说明理由；然后过渡到给学生文章的概要，但省略概要中的关键词，让学生填空；最后要求学生自己概括文章内容，要有词数限制。
三、结束语
策略不是万能的，它虽能促进阅读理解，但不能代替学生对基本知识的学习。教师应根据教学实际设计问题，将阅读策略训练与阅读教学有机地结合起来。
