【现象】
刚实施课改，“解放后”的学生在课堂上经常处于忘我状态，随意走动，大呼小叫，争论得面红耳赤。很多老师常常有这样的隐忧：学习是理性的，这种动了心的课堂，会不会干扰学生的理性思维？繁华表面的背后，会不会是学习效益的下滑？
传统课堂很少关注学生学习的动力体系建设问题。教师一厢情愿地认为，既然学习是学生的天职，他们就必须靠自己解决动力问题，如果动力不足，就用理智和毅力来控制自己，强迫自己投入，教师只负责把知识讲解清楚。基于这种认识的传统课堂，往往成了教师的独角戏，对于学生，则枯燥乏味，甚至成了负担与煎熬，导致动力缺失，投入不足。高效课堂首次把动力体系建设放在了第一位。动心，不仅让思维变得深刻，而且遵循着学生好奇心与展示欲的基本天性，开发出了他们源源不断的动力。我想谁也不会否定这样的结论：“我要学”的效果肯定会强过“要我学”。所以，动心不仅提供了动力，而且会让学生的思维变得更加敏捷，不会对学习的理性造成任何妨碍。 （观察员：杜金山）
【观点】
刘恩樵：“动心”“理性”总相宜
理性的学习恰恰需要有“动心”的心理基础。理性不是缄默，动心也非浮躁，关键在于要积极调动学生理性学习的心理机制。
我曾模仿龚自珍的诗来概括当下课堂教学的现状以及我的期待：课堂生气恃风雷，众生齐喑究可哀。我劝学生重抖擞，不拘一格展口才。
毋庸讳言，时下的课堂教学“众生齐喑”的现象太普遍了。教师讲，学生听；教师写，学生记；更有甚者，还常出现学生昏昏然不知教师所言的现象。在这样的课堂上，学生挺安静的，教师的知识讲授也到位了，然而，这是学生在“理性”学习吗？答曰：非也！这恰恰是缺乏理性的课堂，是缺乏动心的课堂，是沉闷、低效的课堂。其重要的原因就在于学生缺乏精气神，缺乏思维的活力。
什么是理性学习呢？理性学习主要指学生能够专注地思考、积极地对话。而这种思考与对话，需要清醒的头脑，需要勃发的情绪，需要活跃的思维，否则，是难以做到理性学习的。理性的学习恰恰需要有“动心”的心理基础。理性不是缄默，动心也非浮躁，关键在于要积极调动学生理性学习的心理因素。
课堂生气依靠课改的“风雷”，高效课堂则需要师生“重抖擞”，需要学生“不拘一格展口才”。那么，教师如何把握好“动心”与“理性”的协调，以保证学生在“动心”中“理性”地学习，在“理性”中“动心”地展示呢？
首先，课堂要有积极的“动心”诱因。
“动心”即“我要学”“我想学”。课堂上学生一旦“动心”，就会有无限的创造力，接受知识也好，创造性表达也好，都会有“奇迹”发生。非“动心”无以成学。每一个教师都要确信这一点，并努力实践之。一潭死水的课堂是无理性学习可言的。许多时候，学生昂扬的学习热情是在教师居高临下的威严里消失的。为此，教师要有正确的学生观，要用平等的姿态与学生交流，用尊重的口吻与学生沟通，努力营造安全宽松、平等自由的氛围。我们分析一些学生表达出彩、学习深度与广度兼备的高效课堂，无不是解放学生、尊重学生、激发学生的结果。
