我们的实践有力地证明了动心的课堂与理性的思考并不矛盾，动起来的课堂只会促进学生的成长、促进成绩的提高。
（作者系河北省唐山市第68中校长）
姜风平：引发所有人的头脑风暴
人在最投入、最富有激情的时候，思维才最活跃。展示过程中，教师要及时通过追问、点评、提升等方式，引发质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，促其思考走向深入。
只有“学生动起来，课堂活起来”，才能真正实现高效课堂“效益高起来”的目标。所谓“动”和“活”，是一种积极参与、质疑对抗、互动生成的状态，是一种点燃唤醒、怦然心动、思维高度活跃的景象。面对“动起来，活起来”的课堂，担忧也随之而来，这种担忧更多集中在对高效课堂展示课的质疑上。担心展示之前学生独立思考不充分，担心展示过程中思考肤浅、不深入。其实，“动”和“活”强调的恰恰是思维的理性深入，追求的是课堂的高效益。
展示的目的是提升。它要求展示的学生必须富有激情，能通过讲解、画图、小品、采访、表演等多种形式表达自己对知识的理解，这样才能激发、点燃在场所有人的思维。人往往在最投入、最富有激情的时候，思维才最活跃。展示者通过饶有趣味的展示方式，实现和全体同学的交流、互动，带动全体同学参与到展示过程中来。同样，观看展示的同学通过欣赏的眼光、热情的掌声、欢快的笑声，感染展示的同学，与之形成积极的互动；通过及时表达自己的质疑、欣赏、补充，乃至新的思考、独到的解题思路、技巧、方法，引发更大范围的交流和互动。
展示过程中教师要确保同学的展示能传递、感染到每一位学生，实现全体学生高效、投入的互动。通过质疑、补充、欣赏以及教师的追问，提升学生对知识的理解、感悟、创造，引发所有人的头脑风暴。要达到这样的效果，教师首先要依据学生预习过程中的实际困难，将展示任务分配到学习小组，并做好充分的预设，引导帮助学习小组确定丰富多彩的展示形式，指导小组成员做好合理分工，分层展示知识的内在联系、解题思路、易错点、规律、方法、知识拓展等。展示前，教师要给各小组预展时间，以确保展示流畅、自然、分工明确。展示过程中，教师要及时通过追问、点评、提升等方式，引发质疑、对抗、争论，促成学生思维的高度活跃，促其思考走向深入。
造成展示不深入、不精彩，思维不活跃、不深入，课堂效益不高的主要原因，往往集中在以下几个方面：展示内容可展性差——主要表现在题目过于简单，缺乏挑战性，展示内容不能举一反三，不能实现知识的有效连接；展示不能引起学生质疑、对抗——主要表现在解题思路不够灵活多样，学生主动质疑意识差，教师追问不到位；展示形式呆板——主要表现在展示形式单调，展示者不能脱稿，缺乏激情，拖沓不流畅；展示分工不合理——主要表现在展示缺乏层次，拓展延伸不够；展示缺少评价——主要表现在教师、学生点评不到位，评价不及时，评价结果运用不合理，不能调动学生积极性；展示过程中教师干预过多——主要表现在学生准备不充分，教师随意打断学生展示；展示过程中教师追问不到位——主要表现在教师缺乏预设，对学生展示不到位、错误未发现、方法未总结、规律未提升的地方未能及时追问，还表现在追问不能引发学生深层思考，未能促成新一轮的质疑辨析，达到触类旁通、举一反三的目的。
总之，高效课堂追求的是高效益，最终落实的是学生学习的高效。学生动起来，课堂活起来，一方面促成的是课堂的高效，更大意义上点燃的是学生学习的激情，让学生在自主、合作、探究中获得终身学习的能力，为未来可持续发展奠定良好基础。
