其次，课堂要有适宜的展示平台。
教材、学生与教师一直以来都是课堂的三要素。而教师又是连接教材与学生的重要桥梁。因此，如何运用适宜的教学设计，引领学生去感受知识的魅力，这是把“动心”与“理性”协调起来的重要抓手。先学后教、自学展示的课堂流程，说到底是对课堂教学规律的一种方法层面的提炼。它让知识学习与能力培养在尊重学生学习的自主权与主动性的前提下开展，学生在放开手脚的状态下学习，欣悦感与成就感不断地刺激着他的学习热情，他学习的潜能也就得到充分的发挥。所以说，教师是完全可以做到让学生“动心”“理性”总相宜的。
最后，要消除一个误区。
动心与理性并不矛盾。学生在课堂上“动心”的表现就是有表达欲，有展示欲。而积极表达、踊跃展示与专注思考不仅不矛盾，反而是相互促进的。但是，我们也要培养学生良好的思维品质与应变能力，要让学生知道处乱不惊，面对班级里众说纷纭的状态，自己要有定力，要深思熟虑，不宜浅“思”辄止，不宜轻而易“言”，要有“语不惊人死不休”的勇气。
（作者系江苏省昆山国际学校教科主任）
刘俊海：动力系统支撑课堂运行
动力系统的构建是高效课堂改革中决定成败的重要一环，如果把动力系统和课堂流程相比较，动力系统应该占80%。高效课堂应该动如脱兔，静若处子，动静结合，相辅相成。
刚刚进入课改实验的老师，面对“解放后”的学生不免会担心开放的课堂干扰了学生理性的思维，繁华表面的背后会不会是学习效益的下滑？这是对高效课堂片面的理解，他们只看到了动起来的喧嚣，没有注意到心动后静下来的理性思考。只看到了部分表象，没有深入全面地了解高效课堂。
高效课堂要求学生身动、心动、神动。身动是表象，心动和神动是目的。只有心动、神动，才能触发学生的激情，碰撞出智慧的火花。心动和神动是学习者理性思考的前提和动力，理性思考是心动的结果和最终的落脚点。如果课堂不能使学生心动，理性思考也就失去了动力和源泉。真正的高效课堂是激情被点燃的课堂，是实现了从“要我学”向“我要学”跨越的课堂，是高效率和高效益的课堂。只有这样的课堂才可以实现课堂上每一个人、每一分钟都集中于学习目标的达成，并能在课堂上学习知识、培养能力、体验成功。高效课堂应该动如脱兔，静若处子，动静结合，相辅相成。
让学生心动，可以解决“学生想学”的问题；静下来后理性地思考，解决的是“学生会学”的问题。在实践操作中，高效课堂实际上只要解决“学生想学”和“学生会学”这两个问题，就是很成功的课堂。课堂流程和适时的方法指导加上学生理性的思考可以解决“学生会学”的问题，难就难在如何解决“学生想学”的问题。在现实教学中，学生学习无目标，无方向，无动力，学生不想学，不会学，即使是一些成绩比较好的学生，也是给老师学，给父母学，很少有给自己学的。这种现象成了大多数学校普遍存在的问题。而要解决这一问题，就需要构建完善的学习动力系统。
动力系统的构建是高效课堂改革中决定成败的重要一环，如果把动力系统和课堂流程相比较，动力系统的权重应该占80%。针对这一问题，我校进行深入探索，并逐步构建起支撑高效课堂的六大动力系统（1. 五维三级课堂评价系统；2. 三七二一立体管理系统；3. 班魂组魂建设系统；4. 校园反思系统；5. 互动交流系统；6. 自动运行系统），逐步形成动力课堂。动力课堂已经在实际教学中展现出其独特魅力：学生的激情被点燃，课堂充满无限的激情和动力，实现了学生从“要我学”到“我要学”的转变。动力课堂好像一个大熔炉，使进入课堂的每个人的思维都被点燃。
